易蕊英

(南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

淺議數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的輔助作用

易蕊英

(南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

教師利用信息技術(shù)建設(shè)英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以給學(xué)生提供豐富的資料，創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、形成正確學(xué)習(xí)方法的輔助作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素養(yǎng)。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)；英美文學(xué)教學(xué)；建構(gòu)主義

作為我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)的必修課, 英美文學(xué)課程對(duì)學(xué)生文化視野的拓展與良好素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的指定內(nèi)容，近年來(lái)，這門(mén)課程的知識(shí)已被列入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試的測(cè)試內(nèi)容。盡管英美文學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，但由于該課程內(nèi)容多﹑難度大、課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重(現(xiàn)在我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)院校一般在本科三年級(jí)階段開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課，學(xué)習(xí)1年時(shí)間，每周的課時(shí)數(shù)是2節(jié)課[1])。為了完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)授課教師不得不采取灌輸式的教學(xué)模式。受這種教學(xué)模式的制約，原本應(yīng)該生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的文學(xué)課變成了枯燥乏味的理論課。

2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解,”[2]因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)有英美文學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革——充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

1 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)符合建構(gòu)主義理論提出的學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。建設(shè)英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以整合現(xiàn)有的人力資源﹑學(xué)術(shù)資源，利用龐大的文字﹑視頻﹑音頻信息來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并且反過(guò)來(lái)可以使學(xué)生加入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中來(lái)，突出其主體性，鍛煉其閱讀能力、科研能力和表達(dá)能力。

2 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的具體內(nèi)容

目前我國(guó)各大高校比較普及的英美文學(xué)教材大多編寫(xiě)于20世紀(jì)末，編者在介紹具體作品時(shí)往往遵循“時(shí)代背景→作家生平與作品介紹→作品選讀→注釋”[3]的編寫(xiě)原則。英國(guó)文學(xué)教科書(shū)所選的作品經(jīng)常開(kāi)始于公元8世紀(jì)的《貝奧伍夫》, 結(jié)束于二戰(zhàn)前后；美國(guó)文學(xué)開(kāi)始于16世紀(jì)殖民地時(shí)代，結(jié)束于21世紀(jì)開(kāi)端的前幾年。英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,教師忙于趕進(jìn)度, 教學(xué)效果不佳；由于英國(guó)文學(xué)教材缺少20世紀(jì)中期以后的內(nèi)容和文學(xué)理論，而美國(guó)文字教材又沒(méi)有收錄近幾年的名家作品，存在著教材內(nèi)容不完整的問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生容易對(duì)文學(xué)課程產(chǎn)生畏難或厭倦情緒，學(xué)生的閱讀能力﹑文學(xué)鑒賞能力和批評(píng)判斷能力達(dá)不到預(yù)期的效果。為了解決以上問(wèn)題，教師可以利用校園網(wǎng)和自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)文學(xué)課的特點(diǎn)收集豐富的文字﹑圖像﹑音頻和視頻材料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1以教師為主導(dǎo)，立體構(gòu)建知識(shí)

文海浩瀚，英美文學(xué)的經(jīng)典作品數(shù)不勝數(shù)。因受篇幅的限制，英美文學(xué)教材往往是名篇節(jié)選，學(xué)生閱讀不到全文，只能研究文本中所謂的精華部分，對(duì)完整的文本缺乏理解，無(wú)法真正領(lǐng)略作品的精髓。這就要求教師根據(jù)課程的需要，收集著名作家的經(jīng)典作品，并將這些經(jīng)典作品進(jìn)行編輯，設(shè)置成與課程緊密相關(guān)的欄目，包括經(jīng)典作品﹑文本導(dǎo)讀﹑文學(xué)理論﹑課后練習(xí)﹑視頻影像﹑作業(yè)布置和答疑等[4]。這些欄目能夠多角度全方位地給學(xué)生提供英美兩國(guó)各個(gè)時(shí)期不同流派著名作家的經(jīng)典作品以及與其相關(guān)的文本知識(shí)和學(xué)術(shù)理論。登陸數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要，利用這些資源進(jìn)行思考和研究。

詩(shī)歌可以說(shuō)是英美文學(xué)課程的重中之重，詩(shī)歌韻律的賞析是英美文學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的部分。但對(duì)于處于入門(mén)階段的學(xué)生而言，由于對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的格律﹑音步﹑押韻方式理解不深，再加上部分單詞的發(fā)音不準(zhǔn)，造成了他們很難領(lǐng)悟英語(yǔ)詩(shī)歌的音律美。教師將收集的詩(shī)歌的語(yǔ)音材料納入數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的詩(shī)歌音頻，可以直觀感受英文詩(shī)歌的韻律之美。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的文學(xué)理論欄目和課后練習(xí)欄目還提供分析詩(shī)歌韻律的文學(xué)理論和練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌韻律的理解。打好詩(shī)歌入門(mén)的理論基礎(chǔ)，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

對(duì)于戲劇和小說(shuō)原著的學(xué)習(xí)，由于課時(shí)的限制，英美文學(xué)課堂教學(xué)往往只能觸及皮毛。英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供了完整的英美文學(xué)原著文本，但是由于某些客觀條件的限制——本科生的理解鑒賞水平還不是很高而且學(xué)生不可能有大量的空余時(shí)間閱讀所有的文本，所以要求學(xué)生閱讀大量完整的文本是不現(xiàn)實(shí)的?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力，即在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。所以，在外語(yǔ)教學(xué)中提供真實(shí)語(yǔ)境是一個(gè)十分有效的手段”[5]。為達(dá)到這個(gè)目的，英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的視頻影像欄目里收集了與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的文學(xué)影視作品。教師在課堂上介紹相關(guān)的作者作品，指導(dǎo)學(xué)生課前或課后觀看相關(guān)的影視資料，這種直觀形象的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊可以給學(xué)生提供身臨其境的感受，有助于學(xué)生更深層次地了解異國(guó)文化，體會(huì)作品內(nèi)涵。通過(guò)教師的課堂講解和課后數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供的多樣化信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得以提高，隨著英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了文學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.2以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)

“以學(xué)生為中心，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。”[6]在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供多層次﹑多模態(tài)﹑充滿(mǎn)知識(shí)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與和課后學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。

在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，教師根據(jù)文學(xué)課程的重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，以班為單位，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)給每個(gè)學(xué)生設(shè)定探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，廣泛查找資料，撰寫(xiě)講稿， 制作PPT課件，再將做好的作業(yè)以PPT或音頻視頻的方式提交到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者——為了搜集相關(guān)的內(nèi)容，他們不可能僅僅局限于書(shū)本，而是要通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供的資料或者互聯(lián)網(wǎng)等其他途徑獲得更新更全的信息，這樣促使學(xué)生很快學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代技術(shù)查找資料的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資料良莠不齊，搜集到的資料不加以分析就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就要求學(xué)生要將搜集到的資料進(jìn)行整理。在進(jìn)行資料篩選和整合的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和邏輯分析能力相應(yīng)地得到提高，而PPT課件的制作也同樣能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生提交到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的資料反過(guò)來(lái)又可以進(jìn)一步充實(shí)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，給其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。

2.3增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)最重要的環(huán)節(jié)之一就是師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是教師和學(xué)生﹑學(xué)生和學(xué)生之間相互影響﹑相互合作的橋梁。在線答疑﹑使用電子郵件等方式進(jìn)行交流固然重要，但是，教師給每個(gè)學(xué)生設(shè)定探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)做到師生合作﹑生生合作，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)才是師生互動(dòng)的核心。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)各種資源建設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是提供一大堆死板的數(shù)據(jù)供學(xué)生查看，否則，學(xué)生依然只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生利用自己的賬戶(hù)密碼登陸數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，了解自己本學(xué)期的研究任務(wù)和作業(yè)完成期限，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作業(yè)。學(xué)生先把自己的作業(yè)呈現(xiàn)于課堂，在課堂上對(duì)自己的研究成果通過(guò)PPT進(jìn)行講解。由于上課時(shí)間有限，無(wú)法開(kāi)展更多的活動(dòng)，所以在課堂陳述后，學(xué)生把研究資料提交于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，分別由其他學(xué)生和教師對(duì)其所作的PPT進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)。學(xué)生把教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以查漏補(bǔ)缺，了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力以及對(duì)文學(xué)作品、外來(lái)文化的批評(píng)判斷能力，提高學(xué)術(shù)水平。學(xué)生結(jié)合他人的意見(jiàn)，再將自己的作業(yè)某些部分重新修改，在此過(guò)程中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，對(duì)文本的理解能力，對(duì)文學(xué)作品、外來(lái)文化的批評(píng)判斷能力逐漸增強(qiáng)，自身的學(xué)術(shù)水平﹑PPT的制作水平以及英語(yǔ)表述水平有顯著提高，學(xué)生還可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)里的試題庫(kù)測(cè)試自己對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的掌握情況。

3 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的教學(xué)效果

自2011年以來(lái)，筆者所在學(xué)校英美文學(xué)課程組教師使用天空教室精品課程軟件制作了英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，并利用其平臺(tái)中的各種資源輔助英美文學(xué)教學(xué)。

以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)·奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》為例。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，總是難以很好地把握和鑒賞小說(shuō)中細(xì)膩幽默的喜劇風(fēng)格、機(jī)智俏皮的諷刺手法和積極向上的道德思想。為了讓學(xué)生對(duì)《傲慢與偏見(jiàn)》有更深刻的理解，英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供了根據(jù)小說(shuō)改編的3部影視作品——1940年、2005年拍攝的電影和1995年由BBC制作的連續(xù)劇。1940年版的電影將《傲慢與偏見(jiàn)》中的喜劇精神發(fā)揮得淋漓盡致，2005年版的電影體現(xiàn)了女主角伊麗莎白語(yǔ)言中犀利諷刺的一面，而1995年由BBC制作的連續(xù)劇則反映了英國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度。3部影視作品可謂各有所長(zhǎng)，也各有所短，但結(jié)合在一起，直觀地解決了學(xué)生在閱讀中因文學(xué)修養(yǎng)不夠而產(chǎn)生的鑒賞難題。讓學(xué)生看完這3部影視作品后再在課堂上進(jìn)行《傲慢與偏見(jiàn)》的文本分析，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的領(lǐng)悟和分析明顯要深刻很多，而且閱讀興趣也隨之被刺激，很多學(xué)生開(kāi)始閱讀原版作品，查看論文，深入體會(huì)小說(shuō)的文字魅力，近幾年來(lái)，每年都有若干畢業(yè)生的畢業(yè)論文對(duì)《傲慢與偏見(jiàn)》從不同的角度進(jìn)行探討。

學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的成果在課堂教學(xué)和期末考試中也有所體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生研究任務(wù)完成日期的設(shè)置是先于課堂教學(xué)進(jìn)度的，因此，在課堂進(jìn)入某一教學(xué)環(huán)節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了較全面的探索，教師更容易將學(xué)生引入文學(xué)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容也更容易接受，課堂的師生互動(dòng)效果良好。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了制作PPT課件并在課堂上進(jìn)行講解的訓(xùn)練，第二個(gè)學(xué)期學(xué)生的理解分析整合能力、PPT的制作能力、英語(yǔ)表達(dá)能力顯著增強(qiáng)。

從學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)3屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)輔助英美文學(xué)課程教學(xué)一學(xué)年后， 2009級(jí)2個(gè)班58名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步的有16人，占總?cè)藬?shù)的27.6%；有一定進(jìn)步的34人，占總?cè)藬?shù)的58.6%；沒(méi)有效果的8人，占總?cè)藬?shù)的13.8%。2010級(jí)2個(gè)班61名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步的有18人，占總?cè)藬?shù)的29.5%；有一定進(jìn)步的35人，占總?cè)藬?shù)的57.4%；沒(méi)有效果的8人，占總?cè)藬?shù)的13.1%。2011級(jí)2個(gè)班59名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步的19人，占總?cè)藬?shù)的32.2%；有一定進(jìn)步的33人，占總?cè)藬?shù)的55.9%；沒(méi)有效果的7人，占總?cè)藬?shù)的11.9%。 從2012年到2015年每屆畢業(yè)生畢業(yè)論文選擇文學(xué)方向的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的33.0%，其中有40.0%左右學(xué)生的畢業(yè)論文延續(xù)了其大三時(shí)做的研究。這一切都顯示著數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在英美文學(xué)教學(xué)中的影響越來(lái)越強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英美文學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)對(duì)英美文學(xué)課堂教學(xué)的輔助作用不容忽視——數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)把課內(nèi)課外的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多看﹑多寫(xiě)﹑多思考。一方面，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的英美文學(xué)學(xué)習(xí)資源；另一方面，要求學(xué)生為文學(xué)多媒體教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)提供材料，讓學(xué)生切實(shí)參與文學(xué)教學(xué)，提高其主體性地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供的各種資料，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批評(píng)判斷能力得到提高，科研能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提升。

[1] 程愛(ài)民，徐勁，柯可，等.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)研究,2002(1):16-18.

[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:29.

[3] 周麗華.互動(dòng)式英美文學(xué)授課模式的應(yīng)用研究：以新建本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例[J].青年與社會(huì)，2014(7):160-161.

[4] 張顯平.構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)改革[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(5):132-135.

[5] 張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009(4):15-20.

[6] 崔東琦.以“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011(27):322-323.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

AssistanteffectofdigitalinstructionalplatformonBritishandAmericanLiteratureTeaching

YI Rui-ying

(School of Foreign Languages, University of South China, Hengyang 421001, China)

Teachers build Digital Instructional Platform of the course with the information technology to provide abundant learning materials for students. Digital Instructional Platform can also create advantageous academic environment for students so as to achieve the assistant effect on literature course, such as, guiding students to study literature knowledge systematically, broadening their knowledge and forming their correct learning methods. As a result, Digital Instructional Platform can improve students’ learning enthusiasm and enhance students’ basic language skills and humane quality.

digital instructional platform； British and American literature teaching; constructivism

2015-07-30

2012年南華大學(xué)高等教育研究與改革項(xiàng)目(2012XJG46)

易蕊英(1979—)，女，湖南益陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)教學(xué)與研究。

H319.3

： C

：1008-8148(2015)04-0089-03