☆陳麗娟

（扶余市弓棚子鎮(zhèn)第一中心小學，吉林扶余131216）

淺談多媒體在小學語文教學中的應用

☆陳麗娟

（扶余市弓棚子鎮(zhèn)第一中心小學，吉林扶余131216）

現(xiàn)今社會科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學技術以一種現(xiàn)代教學模式，正逐步邁進小學語文的教學課堂，改寫了傳統(tǒng)的教學方式方法，對教育教學發(fā)展起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的小學語文教學，教師都是根據(jù)教學參考書籍，結(jié)合教材和課外資料等常規(guī)方式，全面灌輸給學生，久而久之，會讓學生感到枯燥、乏味，沒有任何新鮮的感覺。而現(xiàn)今的語文課上，利用多媒體教學，將其課文中圖形、文字、聲音、背景等展現(xiàn)于大屏幕上，讓學習、生活緊密結(jié)合，情景交融于一體，使學生有身臨其境，如入畫中的感覺，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生自我探究的能力，提高了學生的積極性。把知識點、重難點都直觀化，讓學生更容易理解接受，便于學生閱讀、理解、寫作能力的提高；整合了教學資源，增強了課堂的實效性。

現(xiàn)代技術；多媒體教學；學習效果；學習興趣；創(chuàng)新精神；

現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也日新月異地跨上了一個新臺階。教室里老化陳舊的設備在不斷更新，被現(xiàn)代化的教學設備所取代，建成了如今科技含量極高的電教化教室，教師把先進的教學設備和寶貴的教學經(jīng)驗結(jié)合在一起，總結(jié)出科學的、先進的、高效的、實用的教學方式方法，充分發(fā)揮了多媒體技術在現(xiàn)代教學中的作用，為當今教育事業(yè)開辟出了新的途徑。同時，多媒體技術也成為一種不可缺少的教學手段，它以獨特的方式在課堂上展示所學知識，從視覺角度、感官角度為學生帶來了豐富多彩的體驗，營造生動活潑、新穎的教學環(huán)境［1］。多媒體的動態(tài)畫面能夠?qū)⒄n本上比較抽象的事物，以圖、文、聲、像等形式還原到現(xiàn)實的生活中去，營造出一種耳目一新的學習氛圍，讓知識快速進入大腦，使原來沉悶的學習氣氛獲得改變，對學生的自我學習、自我探究有一定的作用。多媒體網(wǎng)絡技術在教育領域中的應用，實現(xiàn)了學生與教材、學生與課件之間進行面對面的溝通和交流，真正形成了一個以師帶生、師生互動、全面高效的課堂。由此，本文將結(jié)合教學實踐探討多媒體技術在小學語文教學中的有效應用，以供相關實踐與研究參考。

一、情景交融、引發(fā)興趣

俗話說：“環(huán)境造就一個人”，一個人生活在不同環(huán)境會受到不同的影響，也會改變其人生軌跡。同樣，學習環(huán)境的好壞，直接影響學生自身的感覺，如果投入到興奮、愉悅的學習情境中，就會越發(fā)樂于學習。多媒體教學對學生吸引力較大，可有效改變學生的學習投入狀態(tài)。適當?shù)亩嗝襟w應用可使學生產(chǎn)生一種新奇的感受，抱著對新生事物的好奇心理，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體課件所營造的圖、文、聲、畫并茂的新型學習環(huán)境，可有效激發(fā)學生的學習興趣。例如：筆者在教學生寫“山”字時，先讓學生描述心目中“山”的形狀，因為生活在平原地區(qū)的學生對山不太了解，筆者就用多媒體出示山的圖片以及各種筆體的“山”字，引導學生觀察山的樣子。發(fā)現(xiàn)山的圖片中多數(shù)中間高，兩邊低，由此強調(diào)在寫“山”的過程中，中間的豎要長，兩邊要短?？雌饋碇虚g像山頂，兩邊像山坡，防止學生都寫成一樣長。利用多媒體教學改變了生字的死記硬背，以畫的形式展示給學生，讓學生在觀賞中根據(jù)“形”而記住字，使其對漢字產(chǎn)生興趣，能夠正確寫出“山”字，這樣不僅有利于觀察能力的培養(yǎng)，也為正確寫字奠定認知基礎。多媒體應用為學生創(chuàng)設了直觀有趣的課堂，在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面發(fā)揮了重要作用［2］。

二、關注效果，培養(yǎng)自我探究能力

語文學習旨在以樹立、塑造人物形象的方式體會其內(nèi)在品質(zhì)及精神，使優(yōu)良的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚?，F(xiàn)在語文課的教學標準，要求從語言、文字、理解和運用方面來提高學生的閱讀、分析、寫作等綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。因此，教師應根據(jù)學生所處的環(huán)境，掌握知識的實際情況來制作科學、實用、高效的教學課件，變難為易，變復雜為簡單，促使學生能夠認真思考、努力探究、積極參與，從而提高其學習效果。如：筆者在講《用奇謀孔明借箭》一文時，傳統(tǒng)的教學方法是首先學習重點的字、詞、句，閱讀課文并指出每一段的意思，然后總結(jié)出文章的中心思想，教師的講解代替了學生的閱讀，遮掩住了學生的閱讀感受［3］。現(xiàn)在的教學把課堂還給了學生，讓學生充分閱讀，抓住文中重點句、段并結(jié)合相應課件加深感悟，了解每個人物的性格特征，體會人物的品質(zhì)，這種“以讀代講”、“以悟代說”的方式切實提高了課堂效果。通過視頻短片，多媒體技術把課本中主要歷史人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，讓學生更充分了解每個人的性格特點、人物形象，由原來課本上枯燥、單調(diào)的文字學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與教學過程，使其真正成為師生互動的平臺。教師作為引導者，學生作為學習主體，積極地投入到學習的樂園中，開啟探索知識、探究學習的新征程。

三、運用多媒體教學，更有效地增強閱讀、理解能力

多媒體教學以新穎的姿態(tài)出現(xiàn)，使學生不再枯燥乏味、死板教條地去閱讀、理解文章詞句。以往學生對于文章、片段、詩詞、歌賦的閱讀僅限于書本框架之內(nèi)，課上即使有教師的指導，也難以達到預期的閱讀效果。而多媒體教學以動態(tài)畫面的方式把所學知識聲情并茂地展現(xiàn)出來，活躍了課堂氣氛，增強了師生之間的互動［4］，讓學生親身經(jīng)歷了閱讀過程，真正達到用“心”來閱讀，用“語言”來對話，從而能夠全身心地進入文章里來，體驗自己的真實情感，加深理解和感悟，獲得思想上的啟迪與提升。例如：筆者在教學《埃及金字塔》一課時，利用多媒體技術將有關金字塔的圖片、歷史知識及相關的音樂制成課件，讓學生身臨其境地面對這巍然屹立、聞名世界的金字塔。通過問題“這樣偉大的金字塔是怎樣建造的呢？”引發(fā)學生思考，使學生帶著疑問去閱讀，探索問題答案，然后進行交流、匯報，讓學生逐步感受到建筑物的壯觀，利用課件出示“完整的金字塔”并標出各部分數(shù)據(jù)及文中原句，根據(jù)原文的數(shù)據(jù)在大屏幕一一出現(xiàn)相應的實圖，讓學生切實感受建筑的氣勢磅礴和精妙絕倫。這種圖文與數(shù)字相結(jié)合，不僅讓學生學會了列數(shù)字的說明方法，而且將文中簡單的數(shù)字真實體現(xiàn)在具體建筑物中，使學生不由自主地談出自己的所思所想，有效增進了文章內(nèi)容相關的互動與交流。通過“這樣偉大的建筑物結(jié)構怎樣？”這一問題激發(fā)學生繼續(xù)讀文并找出關鍵詞和關鍵句，如“精巧”，教師適時引導學生找出有關“精巧”的句子，用自己的話概括回答。由此學生會想到在古代沒有現(xiàn)今這種大型的機械設備，要建成這樣宏偉壯觀的金字塔是多么的難。此時出示金字塔課件，讓學生就“同學們看到此情此景又想到了什么？”談出自己的感受，讓學生體會勤勞的埃及人民用他們辛勤的汗水創(chuàng)造了人間的奇跡，創(chuàng)造了他們的神話，金字塔是他們智慧的結(jié)晶。筆者利用多媒體這種獨特的、有效的教學方式，為學生提供了良好的學習平臺，引導其積極思考，將自己的語言融入到課文中，激活智慧，在具體情境中能夠抓住關鍵性的語言提高閱讀感悟，讓學生在愉快的氣氛中開闊視野，提高閱讀能力。

四、多媒體教學的介入，提高學生的寫作能力

學生的語文學習重在培養(yǎng)學生從聽到講，從閱讀、理解到運用和寫作的應用能力。信息技術在教學實踐中的應用，為學生提供了更加豐富的圖、文、聲、像寫作背景和寫作題材，使整個教學過程變得更加生動有趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了寫作興趣，也有效地解決了“無源之水”的難題，拓寬了學生的視野，為寫作展開了更清晰的脈絡。如：寫“家鄉(xiāng)的四季”作文時，春、夏、秋、冬四季景色的特點，通過多媒體的展示，將學生由語言表述的空間景象直接帶入真實情境，這樣有利于學生的認知發(fā)展和激發(fā)每個人的想象力和創(chuàng)造力，促使學生積極投入到寫作當中，把自己的切身感受完全表達出來。

信息技術在教學中的充分應用，不但改變了以往寫作教學中，學生完全處于被動寫作的局面，而且使學生的寫作思路更加廣闊，不再固步自封、墨守成規(guī)。這樣學生才能真正突破自己，展現(xiàn)自己，讓學生更加集思廣益，從不同途徑積累知識，以便提升自己，同時，也培養(yǎng)了學生的讀寫能力和不斷挖掘知識潛能的能力，從而實現(xiàn)語文學習的價值。

五、多媒體的使用整合了教學資源

教學內(nèi)容并不局限于課內(nèi)教材，想要讓學生全面提高綜合素質(zhì)和能力，教師就要懂得開發(fā)和利用課程資源。一個比較完整的教學歷程需有教材、教師、學生之間進行“面對面”的交流，它們之間有著內(nèi)在聯(lián)系，相互促進，通過不斷的互動促成認知的新發(fā)展。例如：教學《論語》時，筆者利用多媒體將論語中的道理及學生的生活實際聯(lián)系在一起，出示山東曲阜的“孔子廟”，激趣導入，然后出示學習內(nèi)容的動畫圖片，讓學生借助注釋，查找工具書，進行分組學習，談理解和感受。在此過程中，學生認真傾聽、質(zhì)疑，然后教師進行答疑，并引導學生結(jié)合自己的生活和學習實際表達在這方面的感受和做法，加深對文章的理解。多媒體的出現(xiàn)改變了教師以往簡單傳授知識的方式，它以學生為主體，激發(fā)、引領、點撥學生，使其自主領悟，真正從“四則”中體會學習態(tài)度、學習方法以及為人處世的道理，使其運用到實際生活，受益終生。

多媒體在教學中的應用體現(xiàn)了較大的優(yōu)越性，改善了課堂氛圍，通過將抽象的、陌生的知識以形象直觀的方式展示到投影屏幕上，將活靈活現(xiàn)的場景展現(xiàn)于學生面前，讓學生融入到一個新的教學情境中，使學生記憶深刻，增強學生的想象力、邏輯推理能力，有助于教學目標的實現(xiàn)。

語文教學中多媒體技術的全面應用，為學生創(chuàng)設了良好的學習情境，活躍了課堂氣氛，使小學語文課堂錦上添花。通過多媒體教學應用，使學生能夠在輕松的課堂環(huán)境中、愉悅的心境下掌握所學知識，使學生的“智慧潛能”得到激發(fā)，獲得思想啟迪，充分體驗學習語文的樂趣。總的來說，多媒體在語文教學中的有效應用，活躍了課堂，豐富了學生知識，開發(fā)了學生潛力，將使語文教學擁有更美好的明天［5］。

［1］唐曉婷.淺談中學語文興趣式教學［J］.讀寫算：教育教學研究，2012.

［2］李祥勇.小議地理教學中的語言幽默［J］.科學導報，2013.

［3］周紅歌.個性化閱讀教學初探［J］.考試周刊，2014.

［4］閆冰.多媒體教學在中職英語課堂的應用［J］.考試周刊，2012.

［5］徐慧婕.語文教學要利用多媒體激發(fā)學生的想象力［J］.讀與寫：教育教學刊，2014，（06）：114-114.

［編輯：閆長松；實習編輯：阮士桂］

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