蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 外事辦公室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

高職教育國(guó)際化的困境與出路

蔣 嫻

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 外事辦公室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

我國(guó)的高職教育國(guó)際化辦學(xué)背后潛在種種危機(jī)。高職教育國(guó)際化是一個(gè)集辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與消化、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相結(jié)合的系統(tǒng)工程，只有系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，高職教育國(guó)際化進(jìn)程才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職教育；國(guó)際化；中外合作辦學(xué)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了提高辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，眾多高職院校紛紛加入到開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)。通過(guò)開(kāi)辦合作國(guó)際班、引進(jìn)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式、引進(jìn)外籍教師、與國(guó)外合作院?；フJ(rèn)學(xué)分、方便學(xué)生繼續(xù)出國(guó)留學(xué)深造、頒發(fā)國(guó)外院校文憑等模式來(lái)吸引優(yōu)質(zhì)生源。但是，高職院校的職業(yè)教育國(guó)際化隨著政策和時(shí)間的變化，逐步面臨各種考驗(yàn)，有些院校的國(guó)際合作進(jìn)程陷入停滯甚至倒退。思考高職院校國(guó)際化面臨的困境，找出癥結(jié)，才能尋求進(jìn)一步發(fā)展的出路。

1 高職教育國(guó)際化面臨的困境

引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)模式和教學(xué)理念是為了更快地加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校國(guó)際化發(fā)展水平可以從院校國(guó)際化觀念與戰(zhàn)略、教育交流與合作、支撐體系建設(shè)、國(guó)際化科研與技術(shù)服務(wù)等幾個(gè)方面進(jìn)行衡量。當(dāng)這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分個(gè)別甚至整個(gè)出現(xiàn)了問(wèn)題定然會(huì)阻礙高職院校國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展。

1.1院校現(xiàn)實(shí)發(fā)展戰(zhàn)略與國(guó)際化觀念的不對(duì)稱危機(jī)

美國(guó)芝加哥大學(xué)前校長(zhǎng)羅伯特·赫欽斯曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)需要有一個(gè)目的，一個(gè)最終的遠(yuǎn)景。如果沒(méi)有遠(yuǎn)景就是無(wú)目標(biāo)性，就導(dǎo)致大學(xué)的極端混亂?！盵1]發(fā)展定位是每一所高職院校辦學(xué)理念的映射，而在高職院校合作辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中，部分院校為了擴(kuò)大招生規(guī)模和吸引更多生源，在自身的定位不準(zhǔn)確、合作辦學(xué)目標(biāo)不明確、也沒(méi)有制定院校的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的情況下，貿(mào)然申報(bào)國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展招生宣傳，旨在先把項(xiàng)目拿下來(lái)，先把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量短期內(nèi)上升，達(dá)到頂峰，隨后急劇萎縮的狀況發(fā)生。

1.2合作辦學(xué)發(fā)展的困境

國(guó)際合作辦學(xué)的目的本來(lái)是借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和方法來(lái)提高國(guó)內(nèi)院校的教育質(zhì)量和水平。但國(guó)內(nèi)部分高職院校在合作辦學(xué)過(guò)程中逐漸暴露出很多的問(wèn)題。

第一，國(guó)外先進(jìn)教育理念引進(jìn)與國(guó)內(nèi)教育實(shí)施之間的矛盾。某些高職院校全盤(pán)照搬國(guó)外合作院校的教育理念、教學(xué)模式和課程設(shè)置，甚至直接使用合作院校原版教材。這種簡(jiǎn)單的所謂“原汁原味”的教育理念和課程設(shè)置并不完全適合國(guó)內(nèi)高職院校的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教育理念是先進(jìn)的，教材是最新的，合作專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)效果卻不盡如人意。

第二，合作辦學(xué)課程對(duì)英語(yǔ)水平的高要求與學(xué)生的低水平之間的矛盾。既然是國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)了國(guó)外的專業(yè)教材甚至師資，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的要求就會(huì)相應(yīng)地提高，但現(xiàn)實(shí)狀況是，高職院校往往為了擴(kuò)大招生，降低了錄取的門(mén)檻，降低了對(duì)學(xué)生的要求，導(dǎo)致合作專業(yè)招收的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平偏低，不能聽(tīng)懂外教課程或讀懂合作專業(yè)教材。合作院校派駐的外籍教師往往成了一種擺設(shè)，專業(yè)課程依然由國(guó)內(nèi)院校的教師自行授課。這導(dǎo)致學(xué)生雖然進(jìn)入了國(guó)際班，卻依然只能接受中文授課，因此，達(dá)不到合作院校的學(xué)分要求，拿不到國(guó)外院校的專業(yè)文憑，也就不能到國(guó)外繼續(xù)深造。與普通班學(xué)生相比較，國(guó)際班學(xué)生就業(yè)沒(méi)有強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，從而影響國(guó)際合作專業(yè)的后續(xù)招生和辦學(xué)。

第三，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與實(shí)際教學(xué)之間的矛盾。優(yōu)質(zhì)配套的師資是國(guó)際合作辦學(xué)成功的保障。但在目前看來(lái)，有些院校開(kāi)設(shè)了國(guó)際合作專業(yè)后，并沒(méi)有配備專門(mén)的師資隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行合作班級(jí)的教學(xué)，而是根據(jù)國(guó)外院校的課程要求，臨時(shí)抽調(diào)相關(guān)專業(yè)的教師來(lái)為合作班學(xué)生授課。有些是國(guó)外院校派來(lái)的外籍教師，有些是短期的外聘教師，一門(mén)課程可能在不同的年級(jí)會(huì)有不同的教師講授。教師的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性導(dǎo)致學(xué)生在課程理解和接受上不連貫，影響學(xué)習(xí)效果。有些院校雖然設(shè)立了國(guó)際學(xué)院，但是合作班的學(xué)生依然由大專業(yè)所在的學(xué)院和系部進(jìn)行管理，責(zé)任主體不明確，再加上教師隊(duì)伍不斷流動(dòng)，直接影響整個(gè)合作專業(yè)班級(jí)的教學(xué)和日常生活管理，從而形成惡性循環(huán)。

第四，國(guó)際化形式與教育實(shí)質(zhì)之間的矛盾。教育國(guó)際化本是為了提高高職院校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，但部分院校盲目追求形式上的國(guó)際化，也就是只關(guān)注合作項(xiàng)目的數(shù)量和合作專業(yè)學(xué)生的招生數(shù)量，而忽視了招進(jìn)來(lái)的學(xué)生如何培養(yǎng)、要培養(yǎng)成什么人的問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)后雖然拿到了雙文憑，但是在求職過(guò)程中，用人單位認(rèn)為其工作能力和水平還不如普通的高職畢業(yè)生。

1.3國(guó)際化支撐體系建設(shè)的困境

國(guó)際化支撐體系建設(shè)包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、資金保障、制度建設(shè)和基礎(chǔ)條件這幾個(gè)部分。高職院校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的國(guó)際合作辦學(xué)管理機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)管理人員以及師資，具有合理的資金保障，制定專門(mén)的中外合作辦學(xué)、留學(xué)生、國(guó)際事務(wù)管理等制度，保證學(xué)生教室、實(shí)訓(xùn)室、外教公寓等硬件設(shè)施條件。目前國(guó)內(nèi)只有部分高職院校是具備這幾個(gè)要素的，也有部分院校將國(guó)際合作專業(yè)的學(xué)生直接托管給專業(yè)所在系部，造成責(zé)任主體不明確，遇事互相推諉，使得合作專業(yè)無(wú)論在軟件方面還是硬件方面都不能達(dá)到合作院校要求的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4國(guó)際化科研和技術(shù)的發(fā)展困境

高職院校持續(xù)走國(guó)際化道路，科研和技術(shù)的發(fā)展也是一個(gè)重要的因素。但是部分高職院校承擔(dān)或參與國(guó)際化科研項(xiàng)目的數(shù)量、產(chǎn)值和效益幾乎為零，承擔(dān)或參與國(guó)際化校企合作、國(guó)際化生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目的數(shù)量、產(chǎn)值和效益也微乎其微。教師和學(xué)生幾乎不參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，不參與國(guó)際學(xué)術(shù)和技術(shù)研究，與國(guó)際發(fā)展脫軌。長(zhǎng)此以往，所謂的國(guó)際化僅僅表現(xiàn)在簽訂的合作協(xié)議數(shù)量上，無(wú)論是國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)展、合作辦學(xué)水平還是國(guó)際科研水平都呈現(xiàn)偽國(guó)際化，阻礙高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職教育國(guó)際化發(fā)展的出路

2.1制定適合本院校國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

理念表示大學(xué)的價(jià)值取向和個(gè)性特征，是大學(xué)發(fā)展的靈魂。理念的先導(dǎo)會(huì)帶來(lái)學(xué)校整體的飛躍。歷史上幾乎每一所高水平院校都有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念[2]。因此，高職院校要根據(jù)自身定位，制定合理的發(fā)展目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，克服同質(zhì)傾向[3]。

2.2建設(shè)高職院校國(guó)際化支撐體系

設(shè)立專門(mén)的國(guó)際化管理機(jī)構(gòu)是建設(shè)支撐體系的基礎(chǔ)。有了專職管理機(jī)構(gòu)，才能設(shè)置專職人員根據(jù)院校自身特點(diǎn)申辦合作辦學(xué)項(xiàng)目，選擇適合雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，配備和管理教學(xué)所需的場(chǎng)所和設(shè)施[4]。只有具備了良好的硬件條件，才能在選擇國(guó)際合作項(xiàng)目時(shí)有更廣泛的選擇權(quán)，挑選到合適的國(guó)際合作伙伴。

2.3優(yōu)化合作辦學(xué)內(nèi)涵

第一，選擇優(yōu)質(zhì)的合作辦學(xué)伙伴。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)學(xué)校的特色，不但可以選擇相應(yīng)的大專院校作為合作辦學(xué)的伙伴，還可以與國(guó)外企業(yè)開(kāi)展國(guó)際校企對(duì)接模式。德國(guó)的職業(yè)院校就與德國(guó)的機(jī)械和汽車(chē)制造企業(yè)有著密切的合作關(guān)系，有些職業(yè)院校就是直接為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)后備力量。在選擇合作伙伴時(shí)，我們不但可以與德國(guó)職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)展合作，還可以通過(guò)合作院校與德國(guó)企業(yè)進(jìn)行友好合作，輸送優(yōu)質(zhì)學(xué)生進(jìn)入到國(guó)際企業(yè)實(shí)習(xí)或工作。這樣培養(yǎng)出來(lái)的具有實(shí)際操作能力和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，必然受到用人單位的歡迎。有了具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生，合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)便能體現(xiàn)出來(lái)，自然會(huì)對(duì)后續(xù)招生產(chǎn)生良性影響。

第二，合理引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念和模式。畢竟各國(guó)文化和環(huán)境存在著相當(dāng)大的差異，完全照搬國(guó)外教學(xué)模式會(huì)造成“水土不服”。因此，將國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段與我國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，洋為中用，構(gòu)建適合我國(guó)高職院校學(xué)生的教學(xué)模式尤為重要。

第三，建設(shè)適合我國(guó)高職院校學(xué)生的國(guó)際課程體系。要變革本土課程體系，使之適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的模式。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)比純粹的理論知識(shí)更為重要，國(guó)際合作院校也對(duì)實(shí)踐能力有著具體的要求，因此，在課程設(shè)置上需要進(jìn)一步加大實(shí)踐課程的比例。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)水平不高的現(xiàn)狀，可以減少外籍教師理論課程的教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐課程，身體力行，以行代言，可以緩解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的畏懼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用。

第四，建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍。教師水平的高低直接影響合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)與合作院校進(jìn)行校際交流或者選派教師到合作院校培訓(xùn)的方式提高合作辦學(xué)教師的專業(yè)和語(yǔ)言能力[5]，同時(shí)引進(jìn)吸納留學(xué)歸國(guó)人員，引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)秀教師以及行業(yè)精英，打造專兼職結(jié)構(gòu)合理、中西合璧、為我所用的教師隊(duì)伍。

2.4提高國(guó)際科研水平，提升國(guó)際知名度

當(dāng)前，高職院校都能夠積極參加國(guó)內(nèi)的職業(yè)技能大賽，以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的知名度。其實(shí)，也有相當(dāng)多大型的職業(yè)技能比賽和學(xué)術(shù)會(huì)議在世界各地舉行。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持教師和學(xué)生參加相關(guān)的國(guó)際型學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際職業(yè)技能比賽，通過(guò)參會(huì)和參賽獲得最新的技能和學(xué)術(shù)信息，提高高職院校的科研水平。同時(shí)，高職院校設(shè)立完善的英文網(wǎng)頁(yè)可以提高學(xué)校的國(guó)際知名度，吸引更多優(yōu)質(zhì)合作伙伴。

3 結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出，“認(rèn)識(shí)世界發(fā)展大勢(shì)，跟上時(shí)代潮流，是一個(gè)極為重要并且常做常新的課題。中國(guó)要發(fā)展，必須順應(yīng)世界發(fā)展潮流。要樹(shù)立世界眼光、把握時(shí)代脈搏?！盵6]高職教育國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育發(fā)展的客觀規(guī)律。2014 年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》把職業(yè)教育國(guó)際化作為提高人才質(zhì)量的重要舉措。只要高職院校對(duì)國(guó)際化辦學(xué)充分重視，設(shè)置專職部門(mén)，制定國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，選擇適合院校實(shí)際的國(guó)際化發(fā)展路徑，充分爭(zhēng)取、利用各種資源，就一定能提升學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)水平。

[1] 崔姣姣.赫欽斯在芝加哥大學(xué)通識(shí)教育改革的特點(diǎn)[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):88.

[2] 楊江云.高職院校的辦學(xué)特色思辨[J]. 黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1):49-55.

[3] 于洋.民辦高校國(guó)際化辦學(xué)的途徑和發(fā)展策略:以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院為例 [J]. 教育觀察：上旬版，2014(5):10-14.

[4] 蔣玉梅, 孫志鳳, 張紅霞. 教師視野中的高校課程國(guó)際化：基于對(duì)中英大學(xué)教師的調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究,2013(4)：74-83.

[5] 劉愛(ài)生. 論大學(xué)的靈魂 [J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011(1)：32-35.

[6] 新華網(wǎng). 中央外事工作會(huì)議在京舉行，習(xí)近平發(fā)表重要講話[EB/OL].[2014-11-29].http://cpc.people.com.cn/n/2014/1130/c64094-26119225.html.

〔責(zé)任編輯： 胡 菲〕

Difficultiesininternationalizationofhighervocationaleducationandsolutions

JIANG Xian

(Foreign Affairs Office, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

There exist potential crises in the course of internationalization of higher vocational education of our country. The internationalization of higher vocational education is a systematic project which combines the educational ideas and development planning, the introduction and digestion of quality education resources, the construction of teaching staff, course construction and personnel training. The internationalization of higher vocational education can gain a sustainable development only when every element of the system is cooperatively full of vitality and interaction.

higher vocational education; internationalization; Sino-foreign cooperation in running schools

2015-05-29

蔣 嫻(1980—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，主要從事高校教育管理研究。

G719.21

： C

：1008-8148(2015)04-0007-03