☆朱洪軍

（前郭縣洪泉小學(xué)，吉林前郭131100）

如何促進(jìn)多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用

☆朱洪軍

（前郭縣洪泉小學(xué)，吉林前郭131100）

本文從多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)管理的角度提出了多媒體技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)整合的方法，從聽評課、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析多媒體信息技術(shù)如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地推廣和應(yīng)用。

多媒體信息技術(shù)；小學(xué)語文

隨著新一輪課程改革的發(fā)展，當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國中小學(xué)教學(xué)中，但由于多媒體技術(shù)支持下的教學(xué)方式、教學(xué)思想和教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有較大差別，教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中存在一定的問題，為此，我們將全面分析如何實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的課程整合。

一、信息技術(shù)和語文課程整合

基于多媒體信息技術(shù)的教學(xué)是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下完成的教學(xué)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式。但由于理論研究滯后，現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，并沒有完全發(fā)揮信息技術(shù)的作用和價值。

課程整合是通過一定的模式和方法將課程教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等作為系統(tǒng)元素進(jìn)行分析和操作，從而形成一個有機(jī)的整體，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合也是現(xiàn)階段多媒體技術(shù)教學(xué)必須解決的問題［1］。

二、如何實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合

（一）小學(xué)語文的課程特點(diǎn)

不同階段的課程內(nèi)容有很大差別，中低年級以拼音、識字、簡單詞組、簡單短句為主，課文字?jǐn)?shù)較少；高年級的課文沒有注音，仍保留拼音教學(xué)，生詞、詞組和句子難度相應(yīng)增加，并增加閱讀和作文教學(xué)。由于小學(xué)生年齡較小，思維還處在發(fā)育階段，小學(xué)語文的主要教學(xué)目的是基本的詞語、作文等語文技能的習(xí)得，最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生對文字和文學(xué)的興趣。

（二）基于多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程整合的主要內(nèi)容

信息技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，打破了傳統(tǒng)的時空限制，為學(xué)生營造了一個豐富多彩的教學(xué)空間。結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)課程融合的方法，分別從識字、作文、閱讀和交際四個重要的教學(xué)目標(biāo)展開分析。

1.與識字教學(xué)整合

識字是小學(xué)語文基本的教學(xué)目標(biāo)，但漢字是一門音形脫節(jié)的語言，字型、結(jié)構(gòu)、多音多義也比較復(fù)雜，對于小學(xué)生來說有一定難度。因此，可以結(jié)合使用識字軟件和教學(xué)課件，一些優(yōu)秀的識字軟件不僅能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，還具有一定的娛樂性，能夠提高課堂氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于信息技術(shù)的識字教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［2］。

2.與閱讀教學(xué)的整合

閱讀也是一項(xiàng)重要的語文技能，但閱讀的主觀性較大，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是讓學(xué)生全身心地投入到閱讀中，體驗(yàn)閱讀的樂趣。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以搜集、分析和思考閱讀文章中的信息。在教學(xué)中，教師要遵循“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、追求創(chuàng)意”的原則，將信息技術(shù)很好地融合到教和學(xué)的過程中。具體的實(shí)施方法：教師充分研讀教材和材料，找出能夠和信息技術(shù)相結(jié)合的點(diǎn)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“校園網(wǎng)”和“校校通”等形式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，并布置有針對性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)來完成任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)評價和反饋［3］。

3.與作文教學(xué)的融合

寫作是高年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)的一大難題。教師可以借助信息技術(shù)建立“雙主作文教學(xué)模式”，具體實(shí)施中包含創(chuàng)建意境、發(fā)揮想象、表達(dá)意見、表達(dá)修改四個環(huán)節(jié)。首先，通過信息技術(shù)營造一種意境，例如：作文題目是《春》，教師可以通過多媒體技術(shù)的色彩、聲音、動畫等來營造春的氛圍。其次，讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合生活體驗(yàn)和感悟進(jìn)行寫作，注意真情實(shí)感。接著，讓學(xué)生表達(dá)意見，可以讓學(xué)生討論寫作方向和方法。最后，思考出現(xiàn)的問題。教師要充分結(jié)合信息技術(shù)體現(xiàn)作文教學(xué)的價值。

4.與交際教學(xué)的整合

交際教學(xué)是語文教學(xué)的一個延伸，而信息技術(shù)對于提高交際教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體技術(shù)構(gòu)建聲音情景、實(shí)物情景、圖像情景、演示情景，以營造良好的交際語境，例如：通過一段特定場景的“默片”開展教學(xué)，讓學(xué)生配音。需要注意的是，教師要及時更正學(xué)生的交際錯誤，規(guī)范其口語習(xí)慣，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)給教學(xué)提供了廣闊的平臺，但無論是學(xué)生還是教師，面對更加豐富的資源和技術(shù)手段時都需要克服很多問題。信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育改革發(fā)展趨勢，信息技術(shù)與課程整合有著重要的意義，本文分析了課程整合的思想，從識字、閱讀、作文和交際四個重要教學(xué)目標(biāo)出發(fā)提出了整合的方法，而實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)和理論完善還需要廣大教師探索和完善。

［1］安雪梅.農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2012.

［2］王華.影視資源與小學(xué)語文課程整合研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2004.

［3］熊鳳梅.信息技術(shù)支持的小學(xué)高年級作文教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2013.

［編輯：閆長松；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲］

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