☆賈檸闖 荊永君

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110000）

我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式研究綜述*

☆賈檸闖 荊永君

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110000）

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一，采取合適的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式可以有效提高教師培訓(xùn)的效果。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端設(shè)備的不斷創(chuàng)新，我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。目前，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式多種多樣，筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理，從培訓(xùn)方式、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)設(shè)備三個(gè)角度對(duì)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式進(jìn)行分類，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式的分析與比較，進(jìn)一步預(yù)測(cè)未來(lái)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；信息技術(shù)應(yīng)用能力

一、概述

二、培訓(xùn)方式視角下的培訓(xùn)模式分類

通過(guò)整理教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)培訓(xùn)方式的不同將教師培訓(xùn)模式分為三類：面授集中培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和混合培訓(xùn)模式。

（一）面授集中培訓(xùn)模式

面授集中培訓(xùn)模式是指把參訓(xùn)教師集中在固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)面對(duì)面講授的形式傳授知識(shí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)模式［1］。這種培訓(xùn)模式最核心的特點(diǎn)是以面對(duì)面講授的方式進(jìn)行，可以使參訓(xùn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)了解大量有價(jià)值的理論內(nèi)容。在這種培訓(xùn)模式中，參訓(xùn)教師如果遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)提問(wèn)，培訓(xùn)者及時(shí)給予解答。

由于教學(xué)條件和教學(xué)水平的限制，目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)大多采用面授集中培訓(xùn)模式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)學(xué)科專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，參訓(xùn)教師通過(guò)與專家和同伴的交流，獲取新的知識(shí)，修正自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力［2］。面授集中培訓(xùn)模式在傳遞系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，參訓(xùn)教師可以掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，因此，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論培訓(xùn)階段通常采用這一模式。但這種模式也存在明顯的缺點(diǎn)，如：參訓(xùn)教師大多是一線教師，需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，造成工學(xué)矛盾突出；短時(shí)間內(nèi)吸收大量的知識(shí)，容易造成理論知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)情境。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)等的介入，使知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)的交流突破了時(shí)間和空間的限制。這不僅變革了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方式，也為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式注入了新的元素。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是指通過(guò)音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將課程遠(yuǎn)程傳輸給參訓(xùn)教師的一種全新培訓(xùn)模式［3］。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的特點(diǎn)主要有培訓(xùn)范圍廣、培訓(xùn)時(shí)空不限、培訓(xùn)成本低、交互性強(qiáng)、高質(zhì)量的課程資源等［4］，可以有效解決面授集中培訓(xùn)模式中的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)過(guò)高以及重復(fù)式培訓(xùn)等問(wèn)題，對(duì)于大規(guī)模開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)具有重要的作用。

2.2.3 BAEP BAEP異常12例，其預(yù)測(cè)神經(jīng)系統(tǒng)不良預(yù)后的靈敏度為53.8%，特異度為90.7%，陽(yáng)性預(yù)測(cè)值為58.3%，陰性預(yù)測(cè)值為89.1%。

隨著對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式的不斷深入研究和終端設(shè)備的飛速發(fā)展，研究者們開始設(shè)計(jì)基于不同終端設(shè)備的教師培訓(xùn)模式。根據(jù)智能終端設(shè)備的移動(dòng)性，可以將遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式劃分為兩種：基于計(jì)算機(jī)的非移動(dòng)教師培訓(xùn)模式和基于智能終端設(shè)備的移動(dòng)教師培訓(xùn)模式，這兩種模式有各自的優(yōu)勢(shì)與適用性。

1.基于計(jì)算機(jī)的非移動(dòng)教師培訓(xùn)模式

遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式興起初期，研究者開始將衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)基于計(jì)算機(jī)的非移動(dòng)教師培訓(xùn)模式，固定的教師培訓(xùn)模式與格局被打破。

2005年，教育部開展全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力開始進(jìn)入考評(píng)階段，大規(guī)模的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)開始興起，利用北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)的全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)所開展的培訓(xùn)采用的就是基于計(jì)算機(jī)的非移動(dòng)教師培訓(xùn)模式［5］。這種培訓(xùn)模式可以讓參訓(xùn)教師熟練使用計(jì)算機(jī)，進(jìn)一步提高教師信息技術(shù)能力，這也是該培訓(xùn)模式最獨(dú)特的特點(diǎn)。

2.基于智能終端設(shè)備的移動(dòng)培訓(xùn)模式

近年來(lái)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端設(shè)備給教師培訓(xùn)提供了新的工具和新的方式［6］。移動(dòng)培訓(xùn)模式是指學(xué)習(xí)者利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚?，通過(guò)移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式［7］?；赪AP（W ireless Application Protocol）在線瀏覽的培訓(xùn)模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中比較有代表性的培訓(xùn)模式。

基于W AP在線瀏覽的培訓(xùn)模式是指參訓(xùn)教師使用智能終端到相關(guān)網(wǎng)站上隨時(shí)查找、瀏覽所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師與培訓(xùn)內(nèi)容之間的交互。這種培訓(xùn)模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩方面：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不固定性，在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間通過(guò)QQ、微信等即時(shí)通訊工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)工具的便攜性，如果參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)智能移動(dòng)終端方便快捷地找到解決方法，提高了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［8］，有效提升了教師培訓(xùn)的效果。但由于受到智能終端屏幕太小等因素制約，這種模式并不適合所有教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。我國(guó)基于智能終端設(shè)備的移動(dòng)教師培訓(xùn)模式處于起步階段，目前在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)領(lǐng)域中還沒有典型應(yīng)用案列。

（三）混合培訓(xùn)模式

隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越大，教師對(duì)自己的要求越來(lái)越高，單一的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的要求，因此，把多個(gè)培訓(xùn)模式相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開展教師培訓(xùn)。

所謂混合培訓(xùn)模式，就是把傳統(tǒng)面對(duì)面授集中培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式結(jié)合起來(lái)，提高教師培訓(xùn)的效果［9］。使用這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在四方面：（1）根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)和參訓(xùn)教師的需求制定培訓(xùn)形式［10］；（2）在面對(duì)面集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師可以在短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)而高效地掌握教育基本理論，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之間、參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間不但可以面對(duì)面交流，還可以通過(guò)留言板、QQ、微信等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的溝通與交流；（3）突破了時(shí)間和空間的限制，參訓(xùn)教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)未掌握的內(nèi)容，也可根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）培訓(xùn)者通過(guò)和參訓(xùn)教師的交流可以及時(shí)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)參訓(xùn)教師。通過(guò)與培訓(xùn)者的溝通，可以提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。綜上，這種模式有教有學(xué)，既吸取了集合培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，又融入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。

2010年開始實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）就是采用混合培訓(xùn)模式。該項(xiàng)目將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，力求大規(guī)模、高覆蓋率、低成本、高效益地開展教師培訓(xùn)。這種模式既重視培訓(xùn)者的引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)控的作用，又注重參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性［11］，能夠有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、培訓(xùn)理念視角下培訓(xùn)模式的分類

為了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)效果和考量時(shí)效性，研究者們加入新的培訓(xùn)理念來(lái)完善教師培訓(xùn)模式。依據(jù)培訓(xùn)理念的不同，可以將其分為兩類：參與式教師培訓(xùn)模式和引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式。

（一）參與式教師培訓(xùn)模式

參與式教師培訓(xùn)模式是指在“參與式”的氛圍中，參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種培訓(xùn)模式［12］。這種培訓(xùn)模式的特點(diǎn)有：（1）培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間的平等性和雙向性；（2）通過(guò)和同伴的交流，培訓(xùn)中遇見的問(wèn)題得到及時(shí)解決；（3）參訓(xùn)教師自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身情況有針對(duì)性地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。

目前，利用該培訓(xùn)模式的有聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與中央電教館聯(lián)合開展的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目于2010年初在受災(zāi)較為嚴(yán)重的四川省青川縣、北川縣、綿竹市、什邡市和甘肅省5個(gè)縣開始應(yīng)用，通過(guò)整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，利用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)受災(zāi)地區(qū)的部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，取得了很好的培訓(xùn)效果，也得到了參訓(xùn)教師的普遍認(rèn)可。另外，“教育部-IBM基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”也采用參與式教師培訓(xùn)模式。這些成功的案例為改進(jìn)參與式教師培訓(xùn)模式提供了有力支持。

參與式教師培訓(xùn)模式是應(yīng)用最廣泛而且最受參訓(xùn)教師喜愛的培訓(xùn)模式之一，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)的主體參與到各環(huán)節(jié)中。培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)加入了“參與式”觀念［13］，方便參訓(xùn)教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式；另外，培訓(xùn)者通過(guò)與參訓(xùn)教師的交流，了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解，大大提高了教師培訓(xùn)的實(shí)用性。

（二）引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式

引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式是指在培訓(xùn)者的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，要求參訓(xùn)教師在特定的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)指定課程內(nèi)容的一種培訓(xùn)模式。引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)包括：（1）培訓(xùn)者作為引導(dǎo)者和組織者，在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)布課程公告［14］，引領(lǐng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，控制參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度；通過(guò)QQ、微信、郵件等通訊軟件對(duì)在培訓(xùn)過(guò)程中落后的參訓(xùn)教師進(jìn)行提醒；每個(gè)模塊完成后，培訓(xùn)者在討論區(qū)進(jìn)行總結(jié)，引起參訓(xùn)教師的注意，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤。（2）學(xué)習(xí)時(shí)間上采用“大同步小異步”的原則［15］，要求參訓(xùn)教師在特定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是具體的學(xué)習(xí)時(shí)間不作要求，一旦超過(guò)了規(guī)定期限，便不能提交作業(yè)。（3）實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師之間可以通過(guò)平臺(tái)提供的班級(jí)討論區(qū)、論壇或其他通訊軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互，保證教師培訓(xùn)的效果。

北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)的全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)［16］采用引領(lǐng)式培訓(xùn)理念，該培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)有知識(shí)文本、拓展資源、在線測(cè)驗(yàn)、專題討論區(qū)、答疑區(qū)等模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，規(guī)定了每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間段。近幾年，該網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)使用該模式對(duì)全國(guó)近30萬(wàn)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，逐漸形成了一個(gè)具有特色的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式。

引領(lǐng)式在線培訓(xùn)模式的核心是以參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之間的互動(dòng)為特色，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)者、組織者角色，這是引領(lǐng)式在線培訓(xùn)能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)［17］，有力促進(jìn)了教師信息技術(shù)能力的提升。

四、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)已有的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)其進(jìn)行的深入探討。在培訓(xùn)方式上，從強(qiáng)調(diào)少數(shù)人面授集中培訓(xùn)模式向大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展，從單一培訓(xùn)模式向混合培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型；在培訓(xùn)理念上，從關(guān)注培訓(xùn)者的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)，努力提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求，提升教師培訓(xùn)的整體效果；在培訓(xùn)設(shè)備上，從基于計(jì)算機(jī)的非移動(dòng)培訓(xùn)模式向基于智能移動(dòng)終端的移動(dòng)培訓(xùn)模式發(fā)展。

綜上分析，我國(guó)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。隨著智能終端設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，3G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和4G網(wǎng)絡(luò)的日益完善，真正實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“最后一公里”的延伸，基于智能移動(dòng)終端的教師移動(dòng)培訓(xùn)模式受到更多的關(guān)注。同時(shí)，《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程意見》明確提出推行基于手機(jī)、平板等移動(dòng)終端進(jìn)行便捷有效的培訓(xùn)模式。因此，基于智能移動(dòng)終端的移動(dòng)培訓(xùn)模式將成為教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展方向。

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［14］陳偉平，易志亮等.“引領(lǐng)式”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式探討［J］.中國(guó)電化教育，2010，（12）：78-81.

［15］張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制——以全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為例［J］.中國(guó)電化教育，2010，（01）：61-65.

［17］秦宇.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式［J］.教育信息化，2005，（11）：37-39.

*課題項(xiàng)目：遼寧省社科聯(lián)與高校社科聯(lián)合作課題（項(xiàng)目編號(hào)：lslgslhl-127）

［編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲］

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