肖歡鈿

（東里小學(xué)，廣東 汕頭 515829）

新課程背景下的閱讀教學(xué)，可謂百花齊放、異彩紛呈，那么，怎樣才能使閱讀教學(xué)更有效？在全面倡導(dǎo)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的今天，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？這些都離不開教師的引領(lǐng)。沒有引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)便會失去方向，相反，教師適時的點撥、啟發(fā)，提出有深度、值得探究和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)超越自己的發(fā)展，走向更高境界。但是，如果問題的質(zhì)量不高或提問不得法，不但起不到積極的作用，反而會影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力等方面的發(fā)展。所以，只有精心設(shè)計提問，才能使閱讀教學(xué)更有效。

一、精選問點，簡化提問

崔巒先生曾說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”這里的“簡單”并不是一種圖省事的草率，而是一種指導(dǎo)思想，是語文教學(xué)的高境界。筆者認為，閱讀教學(xué)只有做到精益求精，才能以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想[1]。因此，為了使閱讀教學(xué)更有效，應(yīng)精心設(shè)計好問題，簡化提問，盡量減少提問的時間，做到問之有理，問之有效。

（一）在疑難點處設(shè)問

在文中疑難點處，可通過提問，使其淺化，以引導(dǎo)學(xué)生突破。如《白楊》一課，作者是采用了借物喻人的手法，課文中有幾個句子是在描寫父親的神情，理解好這些句子，對理解課文內(nèi)涵，體會寫法很有幫助。于是，筆者先讓學(xué)生找出文中表現(xiàn)“爸爸”表情變化的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：爸爸為什么望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神？孩子的爭論為什么引起了爸爸的“微笑”？當哥哥詢問白楊為什么長得這么高這么直時，爸爸的臉色又為什么變得嚴肅起來？爸爸僅僅在介紹白楊樹的特點嗎？望著白楊樹，爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸看到火車開去方向處的大白楊和幾棵小白楊時為什么嘴角浮起一絲微笑？這幾個問題，把學(xué)生從對課文的字面理解引入到較深含義的理解中，造成字面上已知與含義上不知的認知沖突，引導(dǎo)他們好好地聯(lián)系上下文去探究這些句子的含義，從而突出了重點，突破了難點。

（二）在矛盾點處設(shè)問

在文中的矛盾點處，可通過提問，引導(dǎo)學(xué)生探究，以深化理解。如在《再見了，親人》一課中，小金花是剛強的，但為什么在和志愿軍告別時卻流淚呢？這不矛盾嗎？這樣設(shè)問，能使學(xué)生從矛盾的內(nèi)容中體會小金花與志愿軍之間的深情厚誼，體會矛盾的描寫對這種情誼的突出作用。

（三）在模糊點處設(shè)問

在文中模糊點處，可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解，以清晰掌握概念。如在教學(xué)《再見了，親人》這一課時，學(xué)生對文中的“親人”指誰感到模糊。為此，筆者在學(xué)生通讀課文，整體感知課文后提問：課文中的“親人”具體指的是誰？以引出主要人物“大娘”“小金花”“大嫂”，緊接著問，她們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦?？在這里，“親人”僅指“這三個人嗎？”以引出朝鮮人民，并從送打糕的群體、小金花的媽媽、送行的隊伍體會朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼；最后，當火車遠去了，那聲音仍在空中回蕩——“再見了，親人”，我又這樣設(shè)問：這里的親人僅僅指的是朝鮮人民嗎？引出志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)的事跡，體會志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯感情，進而理解了親人的真正含義，從而全面而準確地理解課文所表達的情感。

（四）在空白點處設(shè)問

有些課文由于表達的需要，一些地方寫得很簡單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。筆者抓住這些“空白”設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，進行合理想象，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化，從而更好地體會文章所表達的情感。

例如《我的伯父魯迅先生》的中間部分，“我”問伯父：這么冷的天，那個拉車的怎么光著腳拉著車在路上跑呢？伯父“沒有回答我……”在這里，通過表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對其憎恨之情而怒形于色。如果能從心理活動來理解，那么，更能體會到魯迅先生對舊社會的痛恨和對窮苦人民的極大同情，因此，筆者設(shè)計了這樣的問題：這里，魯迅先生的心理活動是什么？從而，使學(xué)生更好地理解魯迅先生的心理活動。

（五）在聚焦點處設(shè)問

一些關(guān)鍵的詞語、句子、段落，在文章中往往起到提綱挈領(lǐng)的作用，有的能揭示文章中心，有的含義深刻，是課文內(nèi)容和中心的聚焦點，在這些聚焦點處，教師通過提問，可輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理解全文。如在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時，筆者抓住了聚焦點，設(shè)計了“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出月光曲”這樣的問題，然后讓學(xué)生進行探究。這樣，通過這個突破口，抓住這些點睛之處，就能牽一發(fā)而動全身，使教學(xué)的重難點得到突破，起到事半功倍的效果。

二、妙用問法，優(yōu)化提問

為了使提問集中指向于教學(xué)目標，指向于語言的“理解、運用和積累，選準了問點后，還要講究問法，以抓住重點，突出難點，體現(xiàn)特點，尋求提問的短平快效應(yīng)”[2]。

（一）聚“碎”為“整”

課堂上，如果教師設(shè)計的問題太多、太碎，始終糾纏在課文情節(jié)上搞支離破碎的繁瑣分析，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)“外緊內(nèi)松”，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)內(nèi)顯為“散化狀態(tài)”。這樣的課堂教學(xué)，必然會造成學(xué)生思維的疲憊，影響課堂教學(xué)計劃的有效推進。因此，教師在設(shè)計問題時，要聚“碎”為“整”。也就是將瑣碎的問題聚焦，統(tǒng)一到一兩個主要問題上來。如在教學(xué)《竊讀記》一課時，筆者先讓學(xué)生找出文中的中心句，圍繞中心句，設(shè)計了這樣的問題：從哪兒看出竊讀時，“我”很快樂？又從哪兒看出我很懼怕？“我”為什么會有這種感受？這樣寫有什么好處？然后引導(dǎo)學(xué)生不斷深入文本進行探究。這樣設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教給學(xué)生良好的思維方法，有助于促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（二）化“淺”為“疑”

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”“疑者，學(xué)之始，思之端”“學(xué)者須疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些都是強調(diào)“疑”在閱讀中的重要性。而淺顯的提問，學(xué)生無須思考，就能輕而易舉地吃到現(xiàn)成的果子，學(xué)生的大腦思維沒有受到?jīng)_擊，大腦皮層處于“低級睡眠”狀態(tài)，這樣自然就會無疑，無疑自然就無進，那么提問又有什么價值呢？因此，要使閱讀教學(xué)更有效，應(yīng)化“淺”為“疑”，巧妙設(shè)疑。精彩的設(shè)疑，“疑”在文本的大處和深處，更“疑”在學(xué)生似是而非之處。這就要求教師不僅要走進文本，更要走進學(xué)生的心靈；既要想文本之本，更要想學(xué)生之思[3]。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，筆者緊緊抓住諸葛亮的“神機妙算”進行教學(xué)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，找出文中充分表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方進行研讀探究，學(xué)生通過讀中感悟，明白了諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心等方面。其中，文中有一句“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’”估計學(xué)生未能很好地理解諸葛亮的“笑”，因此，筆者設(shè)計了這樣的問題：在這里，諸葛亮在笑什么？為什么笑？這樣設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，懂得諸葛亮此處的笑，是在笑曹操生性多疑，笑周瑜的陰謀失敗，笑自己的穩(wěn)操勝券……然后讓學(xué)生用不同的語氣朗讀，體會諸葛亮的神機妙算。這樣，能使學(xué)生潛藏的、蘊積的能量被發(fā)掘出來，使之聚集，使之爆發(fā)，從而獲得新的生成，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）化“平”為“奇”

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

從提問的心理學(xué)意義來看，只有通過問題情境引起認知沖突，激起學(xué)生的愿望，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)才有效。所以每一個問題的設(shè)計都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點放在第一位，準確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價值地思考”[3]。因此，在閱讀教學(xué)中，要化“平”為“奇”，要不斷創(chuàng)設(shè)富有新鮮感、符合學(xué)生喜歡追求新知識心理特點的問題，利用學(xué)生的好奇心激起他們的求知欲，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣。如在《詹天佑》一文教學(xué)即將結(jié)束前，筆者設(shè)計了這樣一個話題：京張鐵路竣工了，要開一個新聞發(fā)布會，你能從課文中找出依據(jù)，給京張鐵路起個名字嗎？學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言。答案豐富多彩，各顯其妙。這樣引導(dǎo)，就能使提問得到真正地優(yōu)化，對學(xué)生獲得好的思維方法、激發(fā)創(chuàng)新精神大有裨益。

三、合理變通，轉(zhuǎn)化提問

為了使閱讀教學(xué)更有效，對一些提問可以合理變通，進行轉(zhuǎn)化，從而把教師的教和問直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。這樣轉(zhuǎn)化提問，能使學(xué)生的語言能力得到訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生參與到訓(xùn)練中來，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）把提問轉(zhuǎn)化為圈畫

對引導(dǎo)抓重點詞句的問題可轉(zhuǎn)化為閱讀圈畫。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時可提出這些問題：這一課圍繞哪一句來寫？哪些句子是寫周總理工作勞苦的？哪寫句子是寫他生活簡樸的？你是如何理解的？把這些提問轉(zhuǎn)化為：默讀課文，圈出能概括課文內(nèi)容的一個句子；用“——”畫出寫“勞苦”的句子，用“——”畫出寫“簡樸”的句子；聯(lián)系課文說說從這些描寫中，你感受到什么？從而激發(fā)學(xué)生對周總理的敬佩之情。

（二）把提問轉(zhuǎn)化為繪畫

對引導(dǎo)了解課文敘述順序或語言形象的提問可轉(zhuǎn)化為繪畫。如教學(xué)《威尼斯的小艇》第二自然段描寫小艇特點時，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象一下，然后把這種小艇用線條簡單地畫出來。

（三）把問題轉(zhuǎn)化為操作

對引導(dǎo)理解語言行為的提問可轉(zhuǎn)化為操作。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時，作者是怎樣通過孔隙進入內(nèi)洞的？對于這個問題，筆者先讓學(xué)生熟讀課文的有關(guān)語句，然后利用尺子等代替小船進行操作。這樣設(shè)計，有助于深化學(xué)生對課文的理解，既簡單又有效。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！敝灰覀冏⒅爻酝浮皟深^”（教材、學(xué)生），時刻念好“三字經(jīng)”（疑、整、奇），又“何愁沒處下金鉤”，何愁設(shè)計不出誘人、“高效”的提問呢[3]？總之，選準和設(shè)置好問題，能使教學(xué)重點突出，落實關(guān)鍵性細節(jié)，能使課堂充滿濃郁的語文味，能讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。

參考文獻：

[1] 裴燕.精讀課：以簡馭繁，省時高效[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文），2008，235（11）：4.

[2] 黃桂林.精心設(shè)計提問激活導(dǎo)學(xué)機制[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文·品德），2007(6):4-5.

[3] 陸華山.讓課堂提問“通磁”“帶電”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文·品德），2007(11):10-11.