張良朋

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

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初等教育研究

實心求是 實學(xué)求是 實事求是
——論邱學(xué)華數(shù)學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)品格

張良朋

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

邱學(xué)華先生從教60余年，始終以小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究為主要的學(xué)術(shù)事業(yè)，學(xué)術(shù)成果豐碩，影響廣泛而深遠?！皩嵭那笫恰崒W(xué)求是、實事求是”構(gòu)成了貫穿其教育研究人生的最可貴的學(xué)術(shù)品格。

邱學(xué)華；教育研究；學(xué)術(shù)品格

2010年，具有中國特色的著名教學(xué)流派——嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華先生從教60周年之際，首都師范大學(xué)的方運加教授曾信筆寫下感言：

邱學(xué)華從教六十周年了！這意味著什么呢？我們都知道，他可不是平靜如水般的走過六十年的，他是在中國教育領(lǐng)域中頂風(fēng)冒雨走了六十年；他可不僅是在一個或某個教室的講臺前站了六十年的，我想不出在咱們中國(包括臺灣、香港、澳門)哪兒的講臺上沒有過他矗立的身影；他可不是手持著出版社出版的課本，教了一輩子書的那種老師，他是創(chuàng)造者，他創(chuàng)造了正在走向世界的嘗試教學(xué)理論；他可不僅是創(chuàng)造者，他還是踐行者，示范者、傳播者，是老師們的老師。這些“不是”和“是”聚集于他一身，這使得任何譽美之詞都是多余的。在我心中，在最近的三十年中，在中國，邱學(xué)華老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的排頭兵，是第一兵。[1]

“在最近的三十年中，在中國，邱學(xué)華老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的排頭兵，是第一兵”——這樣的高度評價，是否僅僅代表方教授個人的一家之言，有言過其實之嫌？筆者不敢妄加評斷，相信事實和實績會做出最好的應(yīng)答。

從16歲當小學(xué)教師算起，邱學(xué)華老師六十余年如一日地耕耘在教育的原野上，逐漸成長為著名的教育家。僅以他所創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法(后發(fā)展成為嘗試教學(xué)理論)而言。作為具有中國特色的著名教學(xué)流派，嘗試教學(xué)的理論和實踐已改變了全國31個省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺地區(qū)的80多萬名教師的教學(xué)生活，惠及到2300多所實驗學(xué)校90多萬個班級的3000多萬名莘莘學(xué)子[2]。2010年11月19日至21日在深圳召開的“首屆嘗試學(xué)習(xí)理論國際研討會”上，美國佛州大學(xué)教授瓦格納(美國總統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)下的教育科學(xué)基金評審三人小組委員之一，國際著名智能測量專家，“比奈”榮譽教授)評價說：“嘗試教學(xué)實驗研究是當今世界上規(guī)模最大的一項教學(xué)實驗研究?！盵3](P13)2014年，《嘗試教學(xué)法實驗與推廣應(yīng)用》研究成果榮獲首次評選的“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎”。更令人驚嘆的是，這還遠非邱學(xué)華老師所獲成就的全部。中央教科所戴汝潛先生的評價頗為中肯：“邱學(xué)華先生的探索與創(chuàng)造遠不止‘嘗試教學(xué)法’，特別是對小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的貢獻所涉及的范圍之廣在當代絕無僅有。邱學(xué)華先生稱之為楷模，稱之為小學(xué)數(shù)學(xué)教育家是當之無愧的。邱學(xué)華先生的歷史就是一部‘科研治教’史?！盵4](P269)

筆者一直潛心研習(xí)邱學(xué)華老師的人生經(jīng)歷及其著作，認為其數(shù)學(xué)教育研究活動的最大特色乃是“務(wù)本、求實、創(chuàng)新”的統(tǒng)一，而“實心求是、實學(xué)求是、實事求是”則構(gòu)成了貫穿其教育研究人生的最可貴的學(xué)術(shù)品格。

一、實心求是——有真性情

邱學(xué)華老師1935年出生，今年已逾80歲，被朱永新教授譽為教育的“光明使者”、一位創(chuàng)造了許多記錄的長者[5](P301)。大凡與邱老師有過接觸的人，無不為他的樂觀大度、平易近人、風(fēng)趣幽默、熱情洋溢所深深感染。即使未曾謀面，透過他的文章和視頻，這樣的人格魅力也是自然流露、徐徐襲來，讓人感佩不已。

從教以來，邱老師一直致力于探索兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，揭示那些隱藏其間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，他所有的教學(xué)創(chuàng)見都體現(xiàn)了對學(xué)生心理特點的尊重。他從心底里關(guān)注、理解和相信學(xué)生，實心實意地為促進學(xué)生的發(fā)展做事。他坦言：“我對嘗試教學(xué)進行長達40多年的實驗研究，形成了我一生中最重要的教育理念：學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在嘗試中成功?！鼻窭蠋熡H自為小學(xué)生編寫了大量文質(zhì)兼美、富于啟迪意義的數(shù)學(xué)課外讀物，他說：“我的著作中，很大一部分是學(xué)生讀物。中國的小學(xué)生有2億多，他們需要讀好書，一本好的讀物能夠影響多少孩子啊！”[6](P299)邱老師特別喜歡與孩子們在一起，即使到了70多歲，依然活躍在孩子們的課堂上。

邱老師是1960年華東師范大學(xué)教育系畢業(yè)的高材生，理論功底深厚。但在他的論著里找不到難懂的名詞術(shù)語和故作高深的晦澀表達。他的觀點深入淺出，語言通俗曉暢，舉例生動鮮活，分析簡潔明了，特別適合中小學(xué)教師的閱讀和實踐。這與他自覺追求教育科學(xué)大眾化表述的努力息息相關(guān)。邱老師長期深入小學(xué)教學(xué)第一線，十分了解小學(xué)教師的酸甜苦辣，他的著作常常為教師們說話。他真正做到了貼近當前教學(xué)的實際，貼近小學(xué)教師的需要，解決小學(xué)教師備受困擾和亟盼解決的難題。用一線教師的話來說，邱老師的研究成果既是“隔夜糧”，又是“早飯米”，可解決“提高水平”問題，也可解決眼前最需要解決的具體問題。[7]

邱老師志向遠大，早年就有為祖國開創(chuàng)有中國特色的本土化教學(xué)理論的雄心壯志。他曾經(jīng)說過：“我深知構(gòu)建一種教學(xué)理論艱難復(fù)雜。我經(jīng)常問自己：‘我行嗎？’有時也會膽怯。但是有一股力量鼓勵著我，這就是為我國的教育理論走一條創(chuàng)新之路。翻開近現(xiàn)代的教育歷史，中國教育沒有自己的理論體系。難道就不能走一條創(chuàng)新之路，建立具有中國特色的教育理論體系嗎？我是憋著股子氣而排除困難，發(fā)奮工作的?！盵6](P212)他對嘗試教學(xué)理論進行了長期系統(tǒng)的研究和推廣，幾十年如一日，癡心不改，從不倦怠，不斷完善，使之系統(tǒng)、科學(xué)，終成一家之說。邱老師的嘗試教學(xué)研究論文已譯成日文、英文、德文、俄文在國外教育雜志上發(fā)表。汪劉生教授評價說：“我國現(xiàn)代教育家在國外產(chǎn)生巨大影響的人數(shù)不多，邱學(xué)華就是其中的佼佼者之一?！盵6](P216)可以說，邱老師靠著自己的不懈努力，讓世界聽到了中國教育發(fā)出的聲音。

很多人可能不清楚，堅持三十余年、具有全國規(guī)模的嘗試教學(xué)實驗與研究從未向國家要過一分錢。邱老師積極倡導(dǎo)把嘗試教學(xué)理論研究會的主要活動安排到貧困地區(qū)舉行，并推出助教助學(xué)扶貧措施。他認為，我國80%的學(xué)校在農(nóng)村和山區(qū)，只有讓這些地區(qū)的教師接受新的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能最大程度上提高中國基礎(chǔ)教育的水平。2009年年底，他成為江蘇省首批七位“榮譽教授”之一，榮譽加身時，他首先做的是把5萬元獎金全部捐出，幫助貧困地區(qū)發(fā)展教育。[2]

二、實學(xué)求是——有真灼見

做教科研主要有兩條研究的道路：一條是關(guān)起門來搞研究，廣泛搜集資料，匯集各方面的觀點，再作理論上的分析，就能寫出論文或?qū)Ｖ?；一條是深入學(xué)校搞教育實驗和調(diào)查研究，再從實踐上升到理論，但教育實驗周期長，容易受外界因素干擾，往往是既費時費力又難出成果。邱老師覺得第二條路雖然艱苦，但搞的是自己的東西，能夠產(chǎn)生新方法、新思想和新理論。[6](P10)幾十年來，邱老師腳踏實地，反對空疏，始終堅定地走在理論聯(lián)系實際的研究道路上。事實證明，這是一條最終引導(dǎo)他從成功走向更大成功的道路。邱老師實學(xué)求是的大家風(fēng)范，顯著地體現(xiàn)在以下兩點：

(一)不為積習(xí)所蔽，有高明之見

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的諸多領(lǐng)域，邱老師都做出過開創(chuàng)性的成果。這些成果瞄準了教育實踐中的真問題，大膽突破了因襲已久的舊傳統(tǒng)。他提出的對策生成于理論與實踐的反復(fù)淬煉，因而經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。其中的絕大部分成果，即使是到了新課程改革如火如荼的今天，依然效用顯著，對當下的教學(xué)實踐很具指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。僅列舉其中幾項：

1954年，邱老師創(chuàng)制了《小學(xué)數(shù)學(xué)口算表》；1961年，他率先提出“計算要過關(guān)，必須抓口算”的教學(xué)策略；1980年，在教育界上下都還沉浸在“先教后學(xué)，先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式里時，他大膽提出了“先學(xué)后教，先練后講”的嘗試教學(xué)觀，引起巨大震動；1982年，他編制的中國第一套《小學(xué)口算量表》在《人民教育》雜志發(fā)表；1983年，他提出了課堂教學(xué)的十項評估標準；1985年，他寫成《小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動》一書，使課外活動系列化、科學(xué)化；1988年，《嘗試教學(xué)法》由福建教育出版社出版，該書1989年獲全國首屆優(yōu)秀教育理論著作獎；1990年在北京舉行的國際數(shù)學(xué)教育會議(RCME)上，他宣讀了《嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》論文，引發(fā)與會代表的廣泛關(guān)注；1991年，他提出“一法為主，多法配合”的教學(xué)主張；1996年，“嘗試教學(xué)理論研究與實踐”課題通過全國教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的專家鑒定，標志著嘗試教學(xué)法升華為嘗試教學(xué)理論；2000年，他引領(lǐng)開展了嘗試教學(xué)理論與新課程改革的整合研究；2005年，《嘗試教學(xué)論》由教育科學(xué)出版社出版，中央教科所的華國棟研究員認為“標志著嘗試教學(xué)理論已趨成熟，這是中國人自己的教學(xué)理論，可敬可賀”[8]；2005年，他在寧波萬里國際學(xué)校內(nèi)建立中國第一家小學(xué)數(shù)學(xué)教育博物館；2011年7月，《人民教育》第13、14期合刊隆重推出“嘗試教學(xué)”專輯[9]，約10萬字，全面反映了嘗試教學(xué)的最新研究成果……

(二)不為時尚所惑，有深潛之功

每一時代在每一行業(yè)都有堪稱主流的時尚元素的存在。教育界當然也不能例外。但流行的就是好的嗎？時下的教育界浮躁之風(fēng)盛行，過度求新而不加求證，隨風(fēng)搖擺而定力不足，變化易發(fā)而耐心易失，少有人靜心思考、潛心鉆研，肯下“笨”功夫老老實實地追根究底做學(xué)問。一心追著時尚走，必為時尚所惑、所累、所敗。

我們一起看看邱老師對口算教學(xué)的研究歷程：(1)問題產(chǎn)生，困惑不已：20世紀50年代初作小學(xué)教師上算術(shù)課的時候，邱老師遇到一個十分頭痛的問題，不管怎么想辦法教，怎么告誡學(xué)生不要粗心，學(xué)生還是經(jīng)常算錯；(2)讀書求解，覓得新法：研讀前蘇聯(lián)普喬柯的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》，使他認識到，加強口算練習(xí)可減少學(xué)生計算錯誤。他運用書中介紹的口算練習(xí)條，能組成很多口算題目，省去教師書寫小黑板或做口算卡片的麻煩；(3)實踐檢驗，初見成效：他在課堂上使用口算練習(xí)條對學(xué)生加強口算訓(xùn)練，產(chǎn)生了意想不到的效果，就連班里最粗心的學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練也不大會算錯了；(4)問題又生，謀求改進：一學(xué)期后，邱老師又發(fā)現(xiàn)口算條使用不方便的問題。能不能將它改成一張口算表格，給每個學(xué)生發(fā)一張讓他們照著表練習(xí)呢？(5)邊試邊改，不斷優(yōu)化：很快，他設(shè)計出了第一張口算表，邊使用，邊修改；(6)由此及彼，漸成序列：嗣后，他按照各年級的不同需要，設(shè)計各種不同的口算表；(7)實踐成功，成果顯現(xiàn)：由于邱老師任教的小學(xué)因為使用口算表數(shù)學(xué)成績大幅提高，邱老師的名氣也在全縣慢慢傳開。1956年，他的處女作《一張可以組成近萬道題的口算表》發(fā)表在《江蘇教育》雜志；(8)理論追蹤，深研本質(zhì)：20世紀60年代，進入大學(xué)的他仍在繼續(xù)思考“口算”這個來自教學(xué)第一線的實際問題。他從口算和筆算的關(guān)系上深入進行口算理論的研究，用大量調(diào)查研究材料證明了“口算是筆算的基礎(chǔ)”的科學(xué)結(jié)論；(9)直追前沿，形成系統(tǒng)：隨著各地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始重視口算，卻又出現(xiàn)了“口算越快越好”的偏頗傾向，明顯影響了正常的計算教學(xué)。為了解決這一問題，20世紀70年代后期，邱老師又進一步針對口算的標準化和科學(xué)化問題，研究制定出中國的第一套《口算量表》，從而完成了對口算從方法、理論到量表的系統(tǒng)完整的研究；(10)回歸實踐，服務(wù)師生：20世紀80年代，為了方便教師有系統(tǒng)地對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，他主編了一整套的《口算基本訓(xùn)練冊》，每學(xué)期一本，按照各年級的口算要求，由淺入深地編排；(11)2010年11月，他啟動了“小學(xué)生口算能力的再調(diào)查”，調(diào)查樣本為9個省、市、自治區(qū)18所學(xué)校的21182人，為改進新課程口算教學(xué)提供實證參考。口算是學(xué)生的一項數(shù)學(xué)基本功，在不少人眼里不過是“小菜一碟”，沒什么值得研究的。但邱老師卻針對它進行了長達40多年的研究，取得了一系列重要的研究成果，成就了國內(nèi)口算研究領(lǐng)域的一座學(xué)術(shù)高峰，為高校專業(yè)研究人員和一線數(shù)學(xué)教師廣泛稱道。邱老師這種實打?qū)嵉难芯匡L(fēng)格和深潛不止的學(xué)術(shù)功夫，才是開展教育科學(xué)研究的正道所在。

三、實事求是——有真踐履

邱老師不但是個見識卓越的知者、智者，更是個踐履篤實的行者。

(一)重實證研究，不懼繁難

誠如蘇春景教授所說的：“長期以來，邱學(xué)華同志形成了自己的研究風(fēng)格，即牢牢扎根于教學(xué)實踐的寬廣大地?！盵10]當有人問他在研究中應(yīng)注意哪些問題時，他發(fā)自內(nèi)心地講：“最主要的是理論聯(lián)系實際，少發(fā)空論，多研究實際問題?！?/p>

為研制我國的第一個口算量表，僅采集樣本就達7萬余個，涉及全國20個省、市、自治區(qū)，花費時間整整跨越了40多年的漫長歲月，經(jīng)過了“方法→理論→量表”長期的發(fā)展過程。嘗試教學(xué)的實驗與研究是邱老師一生著力最多的工作。為摸清嘗試教學(xué)法的實驗情況，1991年、1996年他先后兩次組織大規(guī)模的調(diào)查、統(tǒng)計、分析，印發(fā)了幾千張表格，從發(fā)信、收信到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整整干了幾個月。

(二)重實踐創(chuàng)新，精益求精

邱老師從不滿足于思的完美，而是更進一步去追求做的完善。《嘗試教學(xué)論》是學(xué)術(shù)界公認的他最重要的一本著作，凝聚了他最重要的、影響最廣泛和深遠的學(xué)術(shù)精華。讀過這本著作的人都會發(fā)現(xiàn)，這是一本“既精深且有用”的大書。理論上高屋建瓴，實踐上切實可行，既給我們思想的啟迪，又教我們實踐的策略。這反映了邱老師一貫的學(xué)術(shù)追求：不止于理論上的高蹈，必須把理論與實際結(jié)合起來，達成服務(wù)教師的專業(yè)成長，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

大家翻看邱老師各個時期的研究成果，“經(jīng)世致用”的思想有著淋漓盡致的體現(xiàn)。他從不搞花架子，也不做玄而又玄的理論推演，他總是力求給一線教師和小學(xué)生以實實在在的幫助。他有言：“教育科學(xué)研究應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)校服務(wù)。我一直堅持為民服務(wù)的推廣模式?！边@或許正是嘗試教學(xué)在國家沒撥過一分錢研究經(jīng)費的條件下，仍越來越壯大，越來越深入人心的重要緣由。

(三)重身體力行，與時俱進

正如邱老師所說：“我深信，教育實踐是教育理論的源泉，因而我始終沒有離開講臺。我的許多新方法、新思想，都是在教育實踐的過程中萌發(fā)出來的?！盵6](P44)《湖南教育》的記者陳剛寫道：“邱老師有個最大的特點，就是到各地講學(xué)時，能邊講理論邊作示范教學(xué)。小學(xué)教師們聽報告時，若有某些疑問，則只要看看他的示范課或他設(shè)計的教案，便能心領(lǐng)神會，一目了然。這正是大家極為佩服的地方。”[7]原山東教科所所長王坦研究員撰文指出：“邱學(xué)華的才華是盡人皆知的。他能講，他演講是出名的；他能寫，他能寫一手好文章，條理清晰，通俗易懂；他能給小學(xué)生上課，生動活潑，興趣盎然，這在全國教育理論家中是十分難得的，很多教師就是聽了他的課才決定試用嘗試教學(xué)法的?！盵11](P31)這樣的特點，即使到了70多歲的年紀，邱老師依然在堅持。

1960年，邱老師為了改變注入式教學(xué)方法，萌發(fā)了“先練后講”的思想，直到1980年正式開始系統(tǒng)的教學(xué)實驗，從小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)理論嘗試學(xué)習(xí)理論，一路走來，整整進行了半個世紀。邱老師實事求是，對自己的研究成果秉持辯證的看法，優(yōu)點要肯定、弘揚，缺點要指出、修正。1988年，著名教育家劉佛年教授就明確認定：“它在實踐中已顯示了巨大的效果，但又實事求是地指出自己的局限性，承認它不是萬應(yīng)如意的靈藥?！盵12]2005年，朱永新教授在《教育的“光明使者”——記邱學(xué)華老師》一文中寫道：“他的‘與時俱進’精神更是令人感動。這些年來，他的嘗試教學(xué)法伴隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、新課程一起成長，他樂此不疲地吸收新的理念、新的養(yǎng)料，不斷地完善自己的體系，不斷地傳播自己的理論?！盵5](P304)

邱學(xué)華老師的學(xué)術(shù)之路并非順風(fēng)順水，遭遇挫折和否定的時候也不少，但他靠著自己的真性情、真灼見、真踐履，靠著自己一以貫之的學(xué)術(shù)品格闖出了一條了不起的新路。不揣淺陋，這里我化用鄭板橋的《竹石》詩表示對邱老師的敬意：追求真知不放松，立根原在實踐中。千辛萬難仍嘗試，任爾毀謗贊譽聲。

當前，我國教師表現(xiàn)出前所未有的科研積極性，令人十分欣喜。但是，在這股奔流涌動的科研熱潮中，浮躁現(xiàn)象已經(jīng)十分明顯地暴露出來。從教師參與教育科學(xué)研究的實情分析，存在著科研素質(zhì)貧弱化、科研目的功利化、課題選擇空大化、研究過程隨意化、學(xué)術(shù)成果淺表化、成果發(fā)表“催產(chǎn)”化、理論實踐隔離化等種種病癥。教育研究的最終目的是服務(wù)于教書育人活動質(zhì)量的提高，這從根本上決定了教育研究活動周期性長、實踐性強的必然屬性。很顯然，浮躁性和功利化已經(jīng)成為我國教師從事教育研究活動的一個“毒瘤”，且衍生出了很多的并發(fā)癥，亟待診治。筆者認為，邱學(xué)華老師的學(xué)術(shù)研究為當下我們開展學(xué)術(shù)研究活動樹立了一個很好的學(xué)習(xí)榜樣。期待著邱學(xué)華老師的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)品格能夠在年輕一輩教育研究者身上綻放出更璀璨的光彩。

[1]梁俊如.課改從顛覆概念開始[DB/OL].豆丁網(wǎng),2011-18-08.

[2]錢月航(等).邱學(xué)華:創(chuàng)造許多紀錄的長者[N].常州日報,2010-03-18.

[3]瓦格納.嘗試教學(xué)理論具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性[A].邱學(xué)華.嘗試教育研究[C].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[4]戴汝潛.邱學(xué)華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究[M].濟南:山東教育出版社,1997.

[5]朱永新.享受與幸福[M].北京:人民教育出版社,2004.

[6]教育部師范教育司組編.邱學(xué)華與嘗試教育人生[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[7]陳鋼.邱學(xué)華:一位受歡迎的數(shù)學(xué)教育專家[J].湖南教育,1995,(7-8).

[8]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論(序三)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[9]邱學(xué)華,顧明遠(等).“嘗試教學(xué)”專輯[J].人民教育,2010,(13-14).

[10]蘇春景.小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長為教育專家的典型范例——邱學(xué)華的嘗試之路及其啟示[J].當代教育科學(xué),2005,(24).

[11]王坦.對“邱學(xué)華現(xiàn)象”的思考[A].中國當?shù)刂虒W(xué)流派——邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法[M].北京:中國青年出版社,2001.

[12]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法(題詞一)[M].福州:福建教育出版社,1988.

(責(zé)任編輯：李志紅)

Mr. Qiu Xuehua has taught for over 60 years, during which he always takes the studies of elementary mathematics education as his main academic career. He has made fruitful academic achievements, with wide-ranging and far-reaching influence. "Sincere, Diligent, Practical” form his valuable academic character which goes through his educational research life.

Qiu Xuehua; educational research; academic character

2015-09-09

張良朋(1974-)，男，山東淄博人，淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)研究中心副教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的研究，在《人民教育》《上海教育科研》等報刊發(fā)表文章140余篇。

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