薛滿良

（廣寧縣上林中學，廣東 廣寧　526337）

在課堂教學中，教師的言行直接影響著學生的心理，言行得體，對提高學生學習效率能起到重要作用。筆者在教學實踐中了解到，大部分中學生正處于青少年心理和生理發(fā)育時期，他們易受外界因素影響，自制力不強，注意力不集中，對各種新鮮事物充滿好奇，富于幻想，學習動機和積極性，往往與他們的課堂心態(tài)“掛鉤”。當學生的課堂心態(tài)不佳時，可能會使課堂教學失敗。因此教師應了解掌握學生的課堂心理動態(tài)，積極采取有效的措施，用得體的教學言行引導學生的心理，為提高學習效率營造一個良好的課堂氛圍。

一、“親其師而信其道”

高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，教師的素質(zhì)高低關系到素質(zhì)教育的成敗。其中，教師的個人素質(zhì)在整個教育發(fā)展過程中具有舉足輕重的地位，不僅影響教師整體水平的提高，影響教育教學效果以及教師工作的成敗，甚至會對學生的身心發(fā)育產(chǎn)生不可磨滅的影響。教師是課堂教學的組織者、領導者、管理者和實施者，其個人素質(zhì)是一種巨大的潛在精神力量，具有一種令人潛移默化的能力，是直接影響學生課堂心理活動的一個重要因素。教學活動是師生雙方進行的智力活動，也是一種充滿情感的交流過程、心與心的碰撞過程。教師上課，學生感到可親可敬，師生距離拉近了，在教與學上容易產(chǎn)生共鳴，學生的學習積極性得以提高，學習變得更主動，更有效率，這便是所謂“親其師而信其道”了。因此，作為教師要不斷完善自我，提高自我個人素質(zhì)，在學生中樹立正面形像。反之，如果學生產(chǎn)生抵觸情緒，反其道而行之，那只怕是再努力的課堂教學，亦難達到一個好的效果。

二、質(zhì)疑提高學生求知欲

“學起于思，思源于疑。”思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題，是從提出問題開始的?；瘜W作為一門自然學科，課堂上的“為什么”總會給學會帶來一種刨根問底的愉悅感。當代中學生好問、好動，喜歡帶著問題去弄個水落石出。如果離開問題，我們讓他們端端正正地坐著聽老師講課，那整個課堂只能成為填鴨式的教學模式了。因此，在課堂上，教師應該努力創(chuàng)設情境，提高學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而解決問題，并體驗成功的喜悅。在講到《金屬的性質(zhì)》這一節(jié)的時候，筆者在課前做了一個實驗，分別把銅、鋅、鐵、鎂投入稀硫酸中，讓學生根據(jù)現(xiàn)象找不同。學生都能說出實驗現(xiàn)象，并且提出一系列問題：為何銅沒有明顯變化？為何鋅、鐵、鎂產(chǎn)生氣體有快慢？便引出了金屬活動性的知識點。緊接著的課堂，學生都聽得很認真。因此，在教學中要引導學生學會質(zhì)疑，有意識地鼓勵學生，努力為學生創(chuàng)設提問題的環(huán)境。

三、激勵是活躍心理的催化劑

激勵是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令人心情舒暢，能充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要善于運用不同的方法去激勵學生，充分了解學生，捕捉他們身上的“閃光點”，并適度地對他們的“閃光點”進行激勵。對優(yōu)秀的學生要勉勵他們再接再厲；對有進步的學生要多以鼓勵；對后進生應多創(chuàng)造成功的機會，讓他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，體驗到自己的價值。激勵能讓每一個學生都能品味、體會成功的滋味。在指導學生識記《元素周期表》的時候，有幾個平時比較懶散的學生記得挺認真，筆者在表揚他們記得認真的同時，希望他們在一定的時間內(nèi)把內(nèi)容背下來。跟期待的一樣，他們真把《元素周期表》要識記部分記了下來，并且在以后的課堂上，他們聽得比以前都認真。通過激勵，提升學生學習動機，自覺地參與到學習中來，從而使學生學得輕松，學得愉快。所以，激勵是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。

四、趣味教學能影響學生思維和心理

國內(nèi)外一些著名大學提出“快樂教育法”，就是要盡量使受教育者在快樂中感受知識，而不是使學習成為一件令人苦惱的事情。教師在闡述教學內(nèi)容時，以充滿趣味性的氛圍來講授，會有效喚起同學積極的情緒，也有助于激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生以積極、歡快的情緒去學習。好奇好勝是青少年學生的一個顯著的心理特點，他們喜歡新鮮的東西，新奇的事物會對他們產(chǎn)生很大的吸引力。教師應善于從學生的這種心理特點出發(fā)，善于創(chuàng)設能吸引學生、和諧的、活躍的課堂氛圍。在講到《氧氣》這一節(jié)的時候，筆者在課前做了兩個小實驗，讓小木棒分別在兩個空的瓶子里燃燒，卻出現(xiàn)明顯不同的兩種現(xiàn)象。為了弄清緣由，學生頓時興趣高漲，接下來的課程，學生的注意力比平時集中了很多，效果也比平時好出許多。增加課堂趣味性能激起學生進一步探索的熱情，提高學生的注意力，促使學生的感官和思維處于活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)進行學習。

學生課堂心理動向，直接影響著學習效率。在當前新課標的理念下，我們要時刻了解并掌握學生的課堂心理動態(tài)，用得體的教學言行引導學生，一起創(chuàng)建良好的課堂氛圍，以調(diào)動學生的積極性，使課堂上的教與學都變得輕松、愉快。