MOOC發(fā)端于美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)的“開(kāi)放課程計(jì)劃”(Open Course Ware，OCW)，該計(jì)劃將學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的課件資料免費(fèi)發(fā)到網(wǎng)上，供全世界學(xué)習(xí)者免費(fèi)獲取。MOOC的發(fā)展方向包括cMOOC和xMOOC。cMOOC指基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)連通、協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)建構(gòu)的MOOC模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系、討論和協(xié)作，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；而基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理念下的xMOOC，則是利用其結(jié)構(gòu)化的課程體系和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與傳統(tǒng)教育方式和理念有機(jī)結(jié)合[1]。本文所討論的MOOC即xMOOC，重視傳統(tǒng)教育理念，提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)和課程平臺(tái)的在線(xiàn)開(kāi)源學(xué)習(xí)平臺(tái)。

自2012年MOOC模式風(fēng)靡全球以后，2013年中國(guó)高校開(kāi)始參與MOOC的建設(shè)。國(guó)內(nèi)院校雖然成立了一些 MOOC 聯(lián)盟，但是專(zhuān)門(mén)的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的MOOC聯(lián)盟依然缺乏，我國(guó)MOOC平臺(tái)上生物醫(yī)學(xué)方向的課程數(shù)量較少[2]，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”中生命科學(xué)方向的課程都是由edX引進(jìn)平臺(tái)后加以翻譯以供國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者使用。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線(xiàn)教育將會(huì)成為熱點(diǎn)，移動(dòng)客戶(hù)端將成為用戶(hù)的入口，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)用戶(hù)所必備的技能。圖書(shū)館作為社會(huì)教育、終身教育的良好平臺(tái)，應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與和發(fā)展MOOC在線(xiàn)教育。我國(guó)醫(yī)學(xué)圖書(shū)館應(yīng)參考CALIS、OCLC模式，將眾多院校的優(yōu)秀教育資源加以整合，并通過(guò)統(tǒng)一的檢索服務(wù)平臺(tái)供學(xué)習(xí)者查詢(xún)和學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供全面、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

1 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)與大規(guī)模開(kāi)放式教育平臺(tái)互動(dòng)、交流、協(xié)作的新型教育模式。它將傳統(tǒng)課堂以教師為中心、教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師與學(xué)生良性互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的需要定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效利用碎片化時(shí)間。該模式具有大規(guī)模、對(duì)任何人開(kāi)放、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)性強(qiáng)4個(gè)特點(diǎn)。

我國(guó)之前開(kāi)設(shè)的視頻公開(kāi)課雖稱(chēng)“課程”，實(shí)則只是“資源”[3]，只是提供精品課程到網(wǎng)上，學(xué)生與教師沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法檢驗(yàn)。而MOOC模式提供了一系列的參與方式，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)生的參與和系統(tǒng)的反饋，利用課后小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生之間的相互討論和評(píng)價(jià)，以考試的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者認(rèn)為，MOOC之所以能夠超越以往的授課模式，在于以下核心優(yōu)勢(shì)。

1.1 學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式主要是小課形式，人數(shù)多則上百人，少則20-30人，多為思想政治教育或者軍事理論等通史課程，教授效果一般；MOOC模式下，一門(mén)課程的參與人數(shù)可以多達(dá)數(shù)萬(wàn)，如斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”和“機(jī)器學(xué)習(xí) cs229”兩門(mén)MOOC課程，注冊(cè)人數(shù)均超過(guò)10萬(wàn)人。大規(guī)模的學(xué)習(xí)人群，可以迅速地將更新、更優(yōu)秀的教育資源傳遞給更多的人，大有裨益。

1.2 學(xué)習(xí)者不受身份、年齡、學(xué)歷等限制

人們所獲得的教育資源往往與其所處的社會(huì)階層、所擁有的社會(huì)地位呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)者大都遵循傳統(tǒng)的從高中—大學(xué)—碩士—博士的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，只適合學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，畢業(yè)后只能依靠自我學(xué)習(xí)，沒(méi)有完善的教學(xué)系統(tǒng)提高自身；而MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只需連接便捷的網(wǎng)絡(luò)，即可選擇自己喜歡的課程，在系統(tǒng)的跟蹤反饋下學(xué)習(xí)，由任課教師評(píng)分，作為對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

1.3 全新的課程組織方式和學(xué)習(xí)流程

相比較以往的電視大學(xué)以及公開(kāi)課等在線(xiàn)/網(wǎng)絡(luò)教育模式，MOOC有全面和系統(tǒng)的課程計(jì)劃，初期提供該課程的閱讀材料，供學(xué)習(xí)者參考使用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在不將其使用在商業(yè)的前提下，可免費(fèi)下載使用教師制作的PPT和講義等資源；教師還針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題提供輔導(dǎo)資料，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何問(wèn)題時(shí)，可以在Wiki、博客、課程評(píng)論區(qū)、學(xué)習(xí)討論組等自由討論和提問(wèn)，并獲得答案。

1.4 完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

MOOC建立的初衷是集合世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源，通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式，分享頂尖院校的精品課程，進(jìn)行大規(guī)模學(xué)習(xí)，消減信息鴻溝。與空中課堂及網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比，MOOC的課程中穿插著隨堂測(cè)驗(yàn)、中期考核以及課程結(jié)束時(shí)的最終評(píng)測(cè)。這種全面而完善的考核有利于分析學(xué)習(xí)者對(duì)所參加的MOOC課程的掌握程度，還可通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式評(píng)價(jià)教師對(duì)于細(xì)微知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)脑敿?xì)程度和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者參加課程所獲的知識(shí)并作為未來(lái)企業(yè)招收人才時(shí)的參考依據(jù)。

2 MOOC的不足

2.1 版權(quán)問(wèn)題是MOOC發(fā)展的首要問(wèn)題

版權(quán)制度會(huì)阻礙MOOC的發(fā)展，如果不好好解決可能會(huì)令其夭折。MOOC模式包含了MOOC課程中講授的教師及其所屬單位、MOOC平臺(tái)提供商及參加課程的學(xué)生等權(quán)利主體。因此，如何界定版權(quán)歸屬者及歸屬者所享有的權(quán)利和義務(wù)等是十分繁瑣的。

2013年，美國(guó)EDUCAUSE曾召集專(zhuān)家學(xué)者對(duì)MOOC的版權(quán)問(wèn)題進(jìn)行討論。該報(bào)告指出，依據(jù) AAUP ( 美國(guó)大學(xué)教授聯(lián)合會(huì)) 對(duì)遠(yuǎn)程教育教師權(quán)利和責(zé)任聲明原則，教師對(duì)其通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、信息開(kāi)發(fā)、錄像制做形成的課件享有版權(quán)[4]。但是在我國(guó)，從目前的在線(xiàn)課程來(lái)看，多數(shù)版權(quán)屬于錄制課程或是開(kāi)設(shè)課程所屬的學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位，享有版權(quán)的課程講授者不多。MOOC是世界范圍內(nèi)一項(xiàng)大工程，在討論版權(quán)歸屬的同時(shí)還要討論在各國(guó)版權(quán)規(guī)定不同的情況下，版權(quán)所有者錄制的課程在不同國(guó)家是否享有相同權(quán)利，各國(guó)是否需要針對(duì)MOOC的發(fā)展制定專(zhuān)門(mén)的MOOC版權(quán)法案。此外，由于MOOC特殊的授課方式——重視學(xué)生和老師的良性互動(dòng)，如何界定這部分內(nèi)容版權(quán)的歸屬，同樣是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。

2.2 忽視了教師的引導(dǎo)作用

MOOC提供的課程的注冊(cè)和參與人數(shù)往往多達(dá)數(shù)萬(wàn)名，如此大規(guī)模的學(xué)習(xí)者使教師難以管理，因此由學(xué)生相互教學(xué)并評(píng)判成為MOOC模式中的重要一環(huán)。MOOC自提出以來(lái)就強(qiáng)調(diào)“學(xué)生聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)者導(dǎo)向、摒棄教師的價(jià)值”準(zhǔn)則[1]，忽視了教師的引導(dǎo)性作用。但是隨著目前資源的不斷減少及人力和基礎(chǔ)設(shè)施成本的不斷增加，數(shù)據(jù)往往不經(jīng)加工就直接上傳，導(dǎo)致資源質(zhì)量大打折扣。此外，MOOC運(yùn)營(yíng)商雖然招募了大量的編程人員和教師，但卻未招募擁有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)、課程設(shè)計(jì)背景或經(jīng)歷的人才。更令人擔(dān)憂(yōu)的是，MOOC項(xiàng)目雖然獲得了大量的資金支持，但是針對(duì)課程開(kāi)發(fā)的人卻極少。

2.3 課程實(shí)驗(yàn)部分依然是難題[5]

由于參加課程的人數(shù)眾多，授課者沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注每位參加課程的學(xué)生，尤其是理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)課程，鑒于其課程性質(zhì)，需通過(guò)實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。雖然此類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)有一部分可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的模擬，MOOC在此基礎(chǔ)上發(fā)展針對(duì)性的虛擬實(shí)驗(yàn)室，可以完善原本分散在各地各系統(tǒng)的模擬系統(tǒng)，進(jìn)一步的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以被用于創(chuàng)建沉浸式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，但是鑒于課程數(shù)量眾多，并不能在短時(shí)間將所有實(shí)驗(yàn)課程搬入虛擬實(shí)驗(yàn)室，而且模擬并不能完全代替實(shí)驗(yàn)。因此需參考考試中心的方法，建立可以讓學(xué)習(xí)者參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中心。

2.4 自主學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)時(shí)的注意力成為MOOC效果的關(guān)鍵

MOOC平臺(tái)上資源豐富，多數(shù)平臺(tái)也根據(jù)資源的內(nèi)容將課程分門(mén)別類(lèi)，供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)，如果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院就將課程通過(guò)語(yǔ)言、內(nèi)容、機(jī)構(gòu)和學(xué)校4個(gè)標(biāo)簽分類(lèi)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是由于MOOC的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生自主掌控，學(xué)生自主選擇所要學(xué)習(xí)的課程以及上課的時(shí)間和地點(diǎn)，如何保證學(xué)生主動(dòng)選課并持續(xù)下去直到學(xué)完所選課程，以及如何在上課期間保持注意力，就成了MOOC效果的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有教師督促的，否則很多學(xué)生無(wú)法較好地完成學(xué)業(yè)。有調(diào)查顯示[6]，51.81%的受訪(fǎng)者認(rèn)為在網(wǎng)上學(xué)習(xí)很容易被微博、淘寶網(wǎng)等干擾，49.4%的受訪(fǎng)者認(rèn)為自身的拖延癥會(huì)成為學(xué)習(xí)“慕課”的障礙，41.18%的受訪(fǎng)者認(rèn)為沒(méi)能參與“慕課”(MOOC)的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)條件，39.22%的受訪(fǎng)者認(rèn)為MOOC操作太復(fù)雜以及不知道如何開(kāi)始學(xué)習(xí)。對(duì)于這些受訪(fǎng)者所認(rèn)為的MOOC學(xué)習(xí)難題，圖書(shū)館都能幫助他們改善，如針對(duì)醫(yī)學(xué)信息專(zhuān)業(yè)艱澀，醫(yī)學(xué)圖書(shū)館可提供平臺(tái)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題，并及時(shí)督促學(xué)生完成課業(yè)計(jì)劃。

3 MOOC模式在醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的應(yīng)用

3.1 與MOOC學(xué)院聯(lián)合，引進(jìn)資源

目前，國(guó)外的Udacity、Coursera以及edX同國(guó)內(nèi)的高等院校已進(jìn)行合作[7]，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)與edX簽署了合作協(xié)議，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟了Coursera[8]。國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)引進(jìn)了一部分國(guó)外課程并將其漢化，如清華的“學(xué)堂在線(xiàn)”上的全部醫(yī)學(xué)課程都是由edX的聯(lián)盟高校所提供。因此，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)圖書(shū)館在搭建MOOC平臺(tái)時(shí)，應(yīng)借鑒高校的成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)秀的MOOC資源，或同國(guó)內(nèi)已有此類(lèi)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)(如果殼網(wǎng)“MOOC學(xué)院”)聯(lián)合，共同開(kāi)發(fā)MOOC平臺(tái)，同時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的MOOC課程，形成具有自身特色的MOOC平臺(tái)。只有這樣，MOOC平臺(tái)才能在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，才能為來(lái)自全世界的學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

3.2 作為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)

在眾多的知識(shí)集合中，圖書(shū)館的研究對(duì)象是復(fù)合的、高級(jí)的知識(shí)集合。圖書(shū)館不僅是一個(gè)可供大眾獲取知識(shí)的地方，同樣可作為公共交往空間使用。圖書(shū)館建設(shè)MOOC平臺(tái)，可以引導(dǎo)鄰近的、報(bào)名參加MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者集中到圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。圖書(shū)館既是場(chǎng)地的提供者，也是MOOC課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此需根據(jù)自身情況及MOOC平臺(tái)的發(fā)展制定方案。

圖書(shū)館擁有一定的社會(huì)資源，因此可提供更多、更好的服務(wù)?？紤]到圖書(shū)館員不熟悉MOOC相關(guān)的新技術(shù)、新方法，圖書(shū)館應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，對(duì)館員進(jìn)行培訓(xùn)。此外，一些課程所需要的課前資料、中期試驗(yàn)所需的場(chǎng)地及器材，圖書(shū)館都可以根據(jù)自身情況進(jìn)行準(zhǔn)備，這是其他機(jī)構(gòu)、企業(yè)和單位所不具備的優(yōu)勢(shì)之一。醫(yī)學(xué)圖書(shū)館應(yīng)成為生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)者及學(xué)習(xí)者所共有的開(kāi)放學(xué)習(xí)空間。

3.3 MOOE可能會(huì)成為下一步工作的重點(diǎn)

MOOE(Massive Open Online Experiments)是“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，這種模式采用了虛擬化以及SDN(Software Defined Network,軟件定義網(wǎng)絡(luò))，基于云平臺(tái)快速、便捷地構(gòu)建復(fù)雜度高、隔離性強(qiáng)的符合實(shí)驗(yàn)需要的環(huán)境。MOOE允許不同學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極作用。如果說(shuō)MOOC承載的是如何學(xué)的問(wèn)題，MOOE所扮演的角色就是教學(xué)生如何使用通過(guò)MOOC所獲得的知識(shí)。對(duì)于理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有更好地了解如何用，才能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)?？傊?，MOOE可以通過(guò)純軟件的方式構(gòu)建獨(dú)立的、互不干擾的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以根據(jù)授課需要定制不同的實(shí)驗(yàn)和課程，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并倡導(dǎo)師生加強(qiáng)互動(dòng)。醫(yī)學(xué)圖書(shū)館可以通過(guò)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)，聯(lián)合搭建適合自身使用的MOOE平臺(tái)，更加便利地為需要課程實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生提供服務(wù)。

3.4 合作或自主開(kāi)發(fā)MOOC的移動(dòng)客戶(hù)端

隨著手機(jī)進(jìn)入人們的生活并成為必不可少的工具，人們對(duì)于學(xué)習(xí)的要求也變得日益多元化，如學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)課程多樣化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定。所以，開(kāi)發(fā)出令讀者滿(mǎn)意的、覺(jué)得方便的、適合學(xué)習(xí)的移動(dòng)客戶(hù)端，將會(huì)推動(dòng)MOOC的發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)界也意識(shí)到了MOOC的重要性，正借此引入MOOC模式以改善傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，使其適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)更新快、信息量大的要求。2014年3月，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)暨“慕課聯(lián)盟”成立，目前聯(lián)盟的發(fā)起、加盟單位有近200家，幾乎涵蓋了國(guó)內(nèi)所有醫(yī)藥院校[9]。生物醫(yī)學(xué)信息院校通過(guò)建設(shè)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)，并不斷充實(shí)優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放課程，填補(bǔ)高等院校的在線(xiàn)教育的不足，為我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的人才培養(yǎng)共享力量。在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)強(qiáng)勢(shì)崛起的情況下，開(kāi)發(fā)MOOC的APP將使學(xué)習(xí)者能夠有效利用碎片時(shí)間，在其希望學(xué)習(xí)的任何地域、環(huán)境下學(xué)習(xí)，極大地滿(mǎn)足了其學(xué)習(xí)欲望，并能夠?qū)⑿碌闹R(shí)快速傳遞給需要的人。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC的宗旨是分享世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，減小學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，消弭不同人群之間的信息鴻溝。這同圖書(shū)館承擔(dān)的收集并整理人類(lèi)知識(shí)并不加分別地將知識(shí)傳播和共享給每個(gè)人的職責(zé)是一致的。當(dāng)圖書(shū)館界在討論圖書(shū)館未來(lái)是否會(huì)消亡的時(shí)候，筆者認(rèn)為，MOOC是圖書(shū)館一次重要的機(jī)遇，也是一次重大的挑戰(zhàn)。圖書(shū)館不僅是公共知識(shí)空間，更是公共交往空間。圖書(shū)館應(yīng)將MOOC視為推動(dòng)自身發(fā)展的助力，才能順勢(shì)而為。