孫 瑜（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

淺談高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)方法

孫 瑜
（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，扮演著至關(guān)重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)方式千變?nèi)f化，層出不窮，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段高職高專(zhuān)的英語(yǔ)生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境以及大學(xué)生的個(gè)性化特征，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式的教學(xué)方法提出了意見(jiàn)和建議，探究了英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教授的過(guò)程中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注重知識(shí)的提升和思考問(wèn)題方式的培養(yǎng)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方式變革的成功。

高職高專(zhuān)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)方法

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)分析

（一）高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境

現(xiàn)階段，我國(guó)高職高專(zhuān)是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩部分組成的，因?yàn)閮蓚€(gè)不同部分的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)性特征以及培養(yǎng)模式和最終目標(biāo)都存在差異化，根據(jù)因材施教的原則，最終采用的教學(xué)方式也不同。不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要傾向于學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力；高職高專(zhuān)的專(zhuān)門(mén)性英語(yǔ)學(xué)校要求大學(xué)生要具備基本的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，兼具翻譯英文資料和樹(shù)立英語(yǔ)語(yǔ)法的要求，為進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)交流和專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)中遇見(jiàn)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)生，因?yàn)楸旧碇袊?guó)的校園內(nèi)缺少英語(yǔ)交流和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，大部分的學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂才能形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，只有通過(guò)有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。這樣就增加了課堂英語(yǔ)教學(xué)的壓力，與此同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生只有經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和規(guī)范式的學(xué)習(xí)通道才能形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)在很多情況下都是依據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)年級(jí)課程的具體內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度都有明確的設(shè)置，考試的基本內(nèi)容也是以規(guī)定的教材為主要內(nèi)容。在這樣的背景下，英語(yǔ)教學(xué)受到兩方面的限制。首先是教學(xué)課程時(shí)間的限制，教師必須在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，；二是教學(xué)的內(nèi)容由于大綱做了明確的規(guī)定也會(huì)受到限制，而且還有保證學(xué)生可以取得良好的成績(jī)。

（二）高職高專(zhuān)學(xué)生的個(gè)性特征

高職高專(zhuān)學(xué)生在身體機(jī)能、心理素質(zhì)以及社會(huì)關(guān)系等方面都是成年人的思維，具有成熟的理念和思維。但是因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中的素質(zhì)性教育，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的他們具有以下的特征：高職高專(zhuān)學(xué)生更加傾向于接受傳統(tǒng)化的教學(xué)方式和教學(xué)模式。高職高專(zhuān)學(xué)生上英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為，新教學(xué)模式不能在短時(shí)間內(nèi)和素質(zhì)教育模式下的學(xué)生觀(guān)念融合，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)弊大于利，這樣，教師采用的創(chuàng)新性教學(xué)模式就容易受到詬病，往往中途被迫停止；學(xué)生對(duì)教師具有依賴(lài)性，教師就是學(xué)習(xí)的拐杖，自己缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目的性；高職高專(zhuān)學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，但是這并不意味著工作能力強(qiáng)，工作獨(dú)立等；高職高專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自我意識(shí)，但是有些情況過(guò)于扭捏。考慮的因素較多，反而不能自由地學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中害怕發(fā)音不準(zhǔn)確等引起別人的議論，不能克服自害羞心理和學(xué)習(xí)障礙，不利于學(xué)習(xí)積極性的提高；學(xué)生注意細(xì)節(jié)能力的培養(yǎng)，將更多的精力放在微觀(guān)能力的培養(yǎng)上，對(duì)宏觀(guān)性和整體的把控能力不夠；高職高專(zhuān)學(xué)生善于記憶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但是未能和實(shí)際生活相結(jié)合，很多都是紙上談兵；高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，都是為了以后的工作做打算，很少學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、適合我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法探究

按照上述對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體大環(huán)境和學(xué)生具體化的個(gè)性特征，高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要遵循以下幾個(gè)方面的教學(xué)方式：

（一）側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性化特征，利用合理的教學(xué)手段

教師在進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)手段選取的過(guò)程中率先要注意的問(wèn)題就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。比如有的學(xué)生記憶能力特別好，教師可以高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情景交際和日常用語(yǔ)中的法則進(jìn)行記憶；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性高，教師可以安排一些單獨(dú)性的作業(yè)讓學(xué)生額外完成；有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師可以利用知識(shí)價(jià)值向交際能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程進(jìn)行英語(yǔ)模式的學(xué)習(xí)；克服短處，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，顧名思義就是利用有效的手段，糾正生活習(xí)慣中不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職高專(zhuān)學(xué)生更加適應(yīng)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式和模式，教師應(yīng)該注意到一點(diǎn)。在教學(xué)模式改革的現(xiàn)階段，教師也不能完全不顧學(xué)生的意愿，全部使用新的教學(xué)方式，要“取其精華去其糟粕”，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中精華的部分，適當(dāng)利用。例如學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性特別強(qiáng)，就應(yīng)該逐步建立他們的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及信心。很多學(xué)生自信心特別強(qiáng)，不愿意在課堂上參與教學(xué)互動(dòng)，不喜歡進(jìn)行集體性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，突破其心理防線(xiàn)，創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛和重要氛圍。適當(dāng)?shù)丶m正弊端就是指在教學(xué)的過(guò)程中，補(bǔ)充以前為接觸過(guò)的知識(shí)和教學(xué)技能。例如有的學(xué)生喜歡注重細(xì)節(jié)，這會(huì)為良好的微觀(guān)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，但是缺少宏觀(guān)性的觀(guān)察。這種情形下，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注重整體性和綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)，例如教學(xué)生分析整篇文章的行文脈絡(luò)，文章總體結(jié)構(gòu)等；有的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力一般，不善于溝通和交流，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)與人溝通的熱情和能力。除此之外，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化特征進(jìn)行滿(mǎn)足，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，盡量照顧到不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望上的需求，最大程度地利用現(xiàn)在的資源，實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

（二）選取教學(xué)手段應(yīng)該側(cè)重于知識(shí)和能力的雙贏(yíng)

首先，教師必須完成國(guó)家大綱對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在全球化的社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常必要的，信息科學(xué)研究者在探析信息處理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)可以區(qū)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種不同的類(lèi)型。陳述性知識(shí)是日常生活中經(jīng)常提及的知識(shí)，程序性知識(shí)就是一種交際、交往能力的提升。陳述性知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、經(jīng)常性使用以及不同場(chǎng)合溝通、交流、學(xué)習(xí)就變成了程序性知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自動(dòng)化使用。高職高專(zhuān)學(xué)生都是成年人，因?yàn)槭艿奖旧砟刚Z(yǔ)的干擾，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自然化的語(yǔ)言環(huán)境不足，語(yǔ)言素材資源有限，以及本民族的生理德國(guó)多種因素相互作用，導(dǎo)致其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有障礙。教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中可以使用認(rèn)知的方式，并且在具體的語(yǔ)境、情境以及語(yǔ)法練習(xí)中使用。認(rèn)知方法最核心的環(huán)節(jié)就是姐，能顧培養(yǎng)學(xué)生的智力能力；同時(shí)，語(yǔ)法練習(xí)和翻譯一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維方式，學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言習(xí)慣，另一方面也能夠在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助下加深對(duì)英語(yǔ)的理解。

其次，教師必須完成大綱規(guī)定的對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要經(jīng)過(guò)從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。要想順利完成這一過(guò)程，就需要對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括語(yǔ)音、句型、語(yǔ)法習(xí)慣以及語(yǔ)言使用規(guī)則等等。訓(xùn)練可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和情景采用句型練習(xí)法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等。除此之外。教師還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件和資源來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，并同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的能力，如文化背景知識(shí)，交際原則與準(zhǔn)則，語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)音識(shí)別等。其中最重要的是交際能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)在教學(xué)中穿插使用能夠提高交際能力的方法，如情景法、功能法、暗示法、沉默法、咨詢(xún)法、交際工程法以及這些方法的綜合運(yùn)用。

（三）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

選擇有效的教學(xué)方法，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。所以，教學(xué)在課堂上應(yīng)該設(shè)定一些有趣的知識(shí)問(wèn)答等形式措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，讓學(xué)生們主動(dòng)預(yù)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求將新文章的單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行事前預(yù)熱，將不會(huì)的記錄下來(lái)，在上課的過(guò)程中對(duì)不明白的地方有針對(duì)性、有目的地講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在上課的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。例如利用多媒體的視頻導(dǎo)入新的課程，引人入勝；教學(xué)生英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生看健康的全英文美劇，這樣更能利用新鮮的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生潛能，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)；情境演示，使學(xué)生在角色與情境中鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力；多媒體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等。還應(yīng)采取一些強(qiáng)制性的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如課前角色扮演，布置課外調(diào)查采訪(fǎng)，增加小型英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)等。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)本身就是不斷超越。不斷創(chuàng)新的過(guò)程，效果顯著的英語(yǔ)教學(xué)可以利用高效的教學(xué)方式和教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，循循善誘，遵照老師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性、高效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這也要求高職高專(zhuān)的教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行新理念、新思想、新模式、新方法的大膽創(chuàng)新和嘗試，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)潛能，最終引導(dǎo)學(xué)生按照興趣學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力的掌握和交際，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的資源優(yōu)化配置。

［1］馮雪.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)策略研究［D］.西北大學(xué)，2014.

［2］陸艷艷.提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法初探［J］. 林區(qū)教學(xué)，2013（05）：49-50.

［3］張瑩.山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反撥作用［D］.山東師范大學(xué)，2013.

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孫瑜（1982-），女，漢族，籍貫山東，本科，職稱(chēng)：講師，研究方向 ：美國(guó)文學(xué)。