蔡賢恩， 卓梅英

（閩江學院愛恩國際學院，福建 福州 350108）

完善我國大學本科通識課程標準化建設的思考
——以閩江學院愛恩國際學院為例

蔡賢恩， 卓梅英

（閩江學院愛恩國際學院，福建 福州 350108）

閩江學院愛恩國際學院是福建省經(jīng)國家教育部批準的唯一實施高等學歷教育的中外合作辦學機構(gòu)，開辦有中美本科國際通識教育課程項目。美國是通識教育起步較早的國家，歷經(jīng)百余年的發(fā)展，其課程體系日漸成熟和完善。文中通過對閩江學院愛恩國際學院通識課程設置、教材選擇、課堂管理、學生考核、內(nèi)審與外審相結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)管的標準化與尚需完善問題的分析，借鑒美國大學通識課程標準化的經(jīng)驗。建議通過通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展、課程設置要符合高校的實施條件及特色、嚴格規(guī)范外籍教師的教學管理、完善教學質(zhì)量信息反饋機制建設以及內(nèi)審與外審和諧推進的教學質(zhì)量監(jiān)管，促進通識課程標準化建設與發(fā)展，以期為中外合作辦學高校通識課程教學標準化提供參考與借鑒。

通識課程；標準化；美國經(jīng)驗；中外合作辦學

標準化是通過制訂標準和實施標準，促使經(jīng)濟、技術、科學和管理等社會實踐活動獲得最佳秩序和優(yōu)化工作效益。上世紀90年代，標準化開始應用于高等院校的管理中。高等院校應用標準化的研究，主要有：高等院校實施標準化的必要性與作用、高等院校實施標準化的特殊性以及如何具體實施等。19世紀，有歐美學者認為現(xiàn)代大學的學科分類過于狹窄、單一和封閉，知識被嚴重割裂。提出通過通識教育，擴展學生的知識面，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，并將不同的知識融會貫通［1］。20世紀以來，歐美大學將通識課程作為本科的必修科目。通識課程的設置與管理是通識教育的關鍵。文中以閩江學院愛恩國際學院中美本科通識課程為例，分析標準化在中美高校通識課程中的運用。實踐證明，在中美合作辦學本科通識課程教學中引入標準化是構(gòu)建通識課程保障體系的有效途徑。

1　閩江學院愛恩國際學院中美本科通識課程的標準化現(xiàn)狀

1.1通識課程的設置

通識課程包含有人文社會科學知識、自然科學知識、思維科學知識和藝術欣賞培養(yǎng)等［2］。閩江學院愛恩國際學院中美合作辦學項目課程由中方課程和外方合作院校課程組成，采用國外英語教學的授課方式。專業(yè)課程是引進美國專業(yè)課程并結(jié)合國內(nèi)實際制定，對引進的外文原版教材和選用的國內(nèi)教材，經(jīng)嚴格審查，精心挑選。通識課程開設主要有：溝通學、批判性思維、微積分、計算機應用技術、商務統(tǒng)計學、普通心理學、西方文明史、音樂賞析、電影導論、商學導論、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、20及21世紀美洲史等20多門課程。將國外課程與國內(nèi)課程有機結(jié)合，形成具有合作辦學特色的課程體系，促進學生的均衡發(fā)展。［］

1.2教材選擇

教材是教師教學和學生學習依據(jù)的材料，是教與學的紐帶［4］。中美本科通識課程的教材選擇，既體現(xiàn)技能訓練和語言訓練能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)跨文化、外向型特點。諸如，《Communication Works 11e 溝通學》采用的教材是Teri Kwal Gamble，Michael Gamble編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的?！禖ritical Thinking 11e批判性思維》采用的教材是Moore/Parker編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的?！禪nderstanding Business 10e GE商學導論》采用的教材是Nickels， McHugh and Mchugh編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的?！禙i lm Art： An Introduction 10e電影導論》采用的教材是David Bordwel l，Kristin Thompson編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的。《Psychology：An Introduction11e普通心理學》采用的教材是Psychology： An Introduction 11e編寫，McGraw-Hil l出版社出版的?！禡usic： An Appreciation 11e音樂賞析》采用的教材是Roger Kamien編寫，McGraw-Hi l l出版社出版的?！?0及21世紀美洲史》采用的教材是（美）Gary B.Nash、Jul ie Roy Jef f rey、John R.Howe等編寫，北京大學出版社出版的。為防范學生所學專業(yè)內(nèi)容與國內(nèi)相關立法或制度不相符，教師在教材以及教輔材料的選擇上兼顧國內(nèi)外相關制度的融合與比較，并根據(jù)學生的實際情況與國外出版社合作定制適合中外合作辦學項目學生的教材，讓學生同時了解國內(nèi)國外兩種不同制度下的專業(yè)知識背景。

1.3課堂管理

教研組組織任課老師對通識課程各章的授課內(nèi)容進行討論，確定各章授課內(nèi)容的切入點、重點與難點、課中及課后應討論的問題、學生課后閱讀的文獻等。加強學生課外自學輔導，授課教師以原版教材為基礎，擬訂閱讀專題提綱，學生可通過中文版教材、參考文獻或互聯(lián)網(wǎng)了解與專題有關的內(nèi)容，完成相應的閱讀報告。課堂上由教師檢驗學生自學效果并解決重點疑難問題。通過交流、討論、感悟、反饋等一系列活動，增加學生參與度，培養(yǎng)學生自學能力，引導學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題能力，提高通識課程教學質(zhì)量。

1.4學生考核

通識課程的考核方式主要有平時成績（學生出勤情況、課堂小測、課外預習、參與課堂討論、專題報告等）、期中考試成績、期末考試成績以及參加社會實踐等。課程總成績的評定主要是由授課教師可根據(jù)教學進度和要求選擇相應的考核形式。

1.5內(nèi)審與外審相結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)管

內(nèi)審，即內(nèi)部審核。學院成立中美項目質(zhì)量監(jiān)控委員會，制定工作細則，明確工作內(nèi)容、流程及完成的時間。審核合作院校雙方共同制定的專業(yè)教學計劃與課程教學大綱、督查教風學風、期初期中期末教學檢查、教師學生座談會、學生評教、教師評學、教學督導聽課、試卷審核和分析等，考察學校內(nèi)部的教學管理與教學質(zhì)量。外審，即外部審核。是由國際通識教育課程項目質(zhì)保委員會組織教學質(zhì)量審核。審核的內(nèi)容有：項目資質(zhì)、教學質(zhì)量、考核有效性、教師培訓的開展等。外方合作院校組織專家審查教學計劃、教師資歷，通過召開學生座談會、教師座談會等形式審查招生動態(tài)、教學進展、學生管理、考試評估、聽課評估，并提出改進意見。此外，還通過第三方機構(gòu)組織國內(nèi)外一流大學的相關專家學者進行質(zhì)量監(jiān)控和評審。由第三方機構(gòu)建立的評估指標體系，對項目管理、辦學條件、教學質(zhì)量、師資情況、課程教學等方面進行教學質(zhì)量監(jiān)控，并提出改進意見，有效保證教學質(zhì)量。

教育部留學服務中心國際通識課程項目主管組成中美項目教學質(zhì)量外審專家組對學院中美項目進行審核和教學質(zhì)量的檢查與評估，總體評價是滿意的。

2　通識課程標準化尚需完善的問題

2.1外語水平制約雙語教學

中外合作辦學的學校由于其自身辦學的特點和要求，部分或全部課程是采用國外的課程體系、教學大綱和教材，可以學分對接、學分互認，基本上是采用雙語授課。這不僅需要授課教師精通專業(yè)內(nèi)容，而且能用外語流暢地講授與表達專業(yè)內(nèi)容。有的專業(yè)教師可以閱讀文獻與看專業(yè)雜志，要他們在課堂上用外語向?qū)W生講授授課內(nèi)容，并在課堂上與學生即時交流，還是有困難的，有時出現(xiàn)學生聽不懂的狀況，這影響到專業(yè)知識的吸收，影響到教學質(zhì)量。大部分的學生英語的“聽”和“說”能力是薄弱環(huán)節(jié)，“聽”和“說”是雙語教學課堂中教師與學生溝通的主要手段，“聽”和“說”能力差，難達到預定的教學效果。學生整體的外文水平層次不一，有的學生聽得懂，有的聽不懂。這使得講授同樣的內(nèi)容，學生因英語水平不同，對課程內(nèi)容的接受程度產(chǎn)生差異與難度，這有悖于雙語教學的初衷。

2.2雙語教材

雙語教材主要是采用原版引進教材和自編英文教材兩種方式。國外知名大學所使用的原版教材在知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容前沿性方面都有優(yōu)勢，但在內(nèi)容編排、知識的深度和廣度等方面與國內(nèi)的專業(yè)特點和教學要求有差異。教師自編英文教材需要的周期太長，而且受學科背景、英文水平的限制容易出現(xiàn)隨意性和語言的偏差。目前國內(nèi)出版的引進版的國外優(yōu)秀教材是通過購買版權(quán)，再翻印成冊，解決了教材的成本問題，但是解決不了成體系、按專業(yè)開設雙語課程對教材的需要。單一課程的雙語教學，沒有形成一個雙語環(huán)境。學生提高的雙語能力可能在后續(xù)的非雙語課程的教學中消失殆盡，造成教育資源的浪費。

2.3外籍教師管理

中外合作辦學的學校聘有外籍教師，外籍教師來自不同的國家，他們中有教學經(jīng)驗豐富、在本國已經(jīng)積累了多年的教學經(jīng)驗的教育精英。也有的外籍教師沒有受過正規(guī)師范教育或相關的教學培訓，上課沒有使用規(guī)定的課本，備課不充分或沒有備課，授課漫不經(jīng)心，隨意性大。外籍教師的教育背景和個體差異大，對中國語言知識和文化背景知之甚少，對中式教育缺乏了解，對學生的學業(yè)和考核要求不統(tǒng)一，要求過高或過低，學生感到無所適從。外籍教師在中國執(zhí)教的原因有多種，有的是來自助旅游，為的是在工作之余，領略中國名勝古跡與自然風光。外籍教師聘用合同多是半年或一年一簽，職業(yè)的臨時性影響教學質(zhì)量。各省出入境管理局外籍人士簽證管理系統(tǒng)尚未全面聯(lián)網(wǎng)，無法查詢外籍教師國內(nèi)工作的表現(xiàn)，也給外籍教師的管理工作增加難度。學校按照國務院《外國文教專家工作試行條例》，參照中方教師合同模式與外籍教師簽訂的合同，條款寬泛，影響約束外籍教師的教學行為。

3　美國大學通識課程標準化的特征

3.1通識課程目標完整而明確

課程目標的確立是課程設置與實施的基礎。美國通識教育經(jīng)過長期的實踐和發(fā)展，其課程目標完整而明確，在美國，通識課程既有課程教學總體目標，還有各領域的子目標。［5］諸如，位于美國密西根州的薩吉諾谷州立大學，它的通識課程的總目標是：旨在為學生提供學習知識和文化的機會，豐富生活，完善多元文化，把學生培養(yǎng)成為有責任感的公民和有教養(yǎng)的人。圍繞總目標，學校對文學欣賞、自然科學、社會學、語言交流等通識課程設定了子目標，如：文學欣賞系列旨在幫助學生欣賞和理解文學作品；自然科學系列旨在幫助學生掌握自然科學的基本概念和科學知識；社會學系列旨在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力等。

3.2美國大學通識課程注重人文社會科學的教育

一般，美國大學通識課程學分占總學分的三分之一。通識課程除了開設寫作、數(shù)理統(tǒng)計、外語等基本技能課程外，還開設人文、社會科學、自然科學領域的多門課程和科目。諸如，哈佛大學通識教育核心課程為8-10個課程，每個學生必須在外國文化、歷史研究、文學和藝術、道德思考、社會分析（社會科學）、定量推論、自然科學7個領域的通識核心課程中，每個領域選修1門以上。其人文社會科學的核心課程，占通識課程的比例約為8O%。哈佛大學通識課程分布情況是：文學和藝術31種、歷史研究23種、外國文化14種、道德思考1O種、社會科學9種、定量推論7種（其中4種為社會科學）、自然科學17種。

3.3通識課程的基本構(gòu)成較規(guī)范、統(tǒng)一

美國大學通識課程是以培養(yǎng)大學生的讀、寫、交流等能力的技能類課程與人文科學、社會科學和自然科學的常識課程為主。我國大學通識課程的構(gòu)成比較混亂，不少學校通識課程的設置有思想品德課和馬克思主義理論課，大學英語、體育、計算機基礎以及各專業(yè)學生選讀的課程，偏向應用型與專業(yè)化課程。

4　借鑒美國經(jīng)驗完善我國大學本科通識課程標準化建設的對策與建議

4.1通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展、互為補充

通識教育是生活的各個領域的知識和技能的教育，是各學科共同的基礎的知識，涉及范圍寬廣全面。通識課程是在學習某一專業(yè)掌握一技之長的同時，讓學生廣泛接觸各類知識，獲得一個較為合理的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識對一個人的發(fā)展很重要，但學生們在進入專業(yè)學習之前廣泛涉獵各種知識及其思維方式，這樣既為專業(yè)的學習指明方向，掌握的知識結(jié)構(gòu)也會為創(chuàng)新埋下種子。通識課程的設置、通識教育與專業(yè)教育之間的平衡要根據(jù)知識和社會的發(fā)展而不斷調(diào)整。通識教育與專業(yè)教育相互促進、互為補充，共同構(gòu)成高等教育的有機組成部分。［］

4.2課程設置要符合高校的實施條件及特色

中外合作辦學項目通識課程是由中方課程和外方合作院校課程組成，選擇原版外文需要教師兼顧國內(nèi)外相關制度的融合和比較，讓學生同時了解國內(nèi)國外兩種不同制度下的課程知識背景。同時應豐富課程內(nèi)容，開設反映地方文化的課程，豐富學生的文化體驗。這不僅能突出地方特色，還可以突破專業(yè)課程的局限性和片面性。通識課程設置符合高校的實施條件及特色。

4.3嚴格規(guī)范外籍教師的教學管理

外籍教師管理部門應對外籍教師建立面試篩選的機制，聘用合格的外籍教師并進行崗前培訓。要求外籍教師應了解與掌握教學規(guī)范、教材的使用、教學大綱的編寫以及學生考核辦法等。教學管理人員應對外籍教師的教學態(tài)度、教學能力和教學效果等方面進行了解，應對外籍教師的教學過程進行教學督導，針對外籍教師的教學情況給出具體的反饋和建議，對教學效果好的，應給予獎勵。正常的授課秩序才可以保障良好的教學效果。

4.4內(nèi)審與外審的和諧推進的教學質(zhì)量監(jiān)管

內(nèi)審與外審各有特點。內(nèi)審是學校內(nèi)部質(zhì)量保證系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，內(nèi)審人員了解本校的工作特點，對本校各部門、各環(huán)節(jié)工作情況可以隨時掌握，發(fā)現(xiàn)問題及時提出建議、采取措施。外審人員是在接受聘用期間按照合同的約定提供臨時性服務，大多是利用一個特定的框架或指標去分析學校的問題，比較難深入了解被審單位的特殊情況，這就有可能導致某一特定單位的一些具體或特殊情況的丟失。內(nèi)審與外審課程各有優(yōu)勢。內(nèi)審評價學校內(nèi)部控制系統(tǒng)的完善性，并在此基礎上進行教學活動。外審可以利用內(nèi)審對內(nèi)控系統(tǒng)的評價，有重點的進行審計，可以通過內(nèi)審編制的整合治理報告來觀察學校的薄弱環(huán)節(jié)，在對被審單位所處行業(yè)特點并不是很了解的情況下這種做法可以提高效率性和效果性。內(nèi)審特別要關注外審指出的薄弱環(huán)節(jié)，進行跟蹤調(diào)查核實，督促執(zhí)行。他們的發(fā)展各有側(cè)重，同時又注重相互間的交流與合作，從而達到兩者的和諧發(fā)展。

4.5導入系統(tǒng)的標準化管理手段

目前，IS0 9000系類標準在各行各業(yè)得以廣泛應用，國內(nèi)許多高等院校在教育、后勤、基建、黨建等方面都積極借鑒IS0 9000系類標準的管理思想和方法，導入IS0 9000系類標準并獲得認證，進而有效地提升了各高等院校的管理水平。鑒于此，在本科通識教育管理方面也可導入IS0 9000系類標準，進而整合相關管理和服務資源，推進

本科通識教育的系統(tǒng)化管理，提升本科通識教育的質(zhì)量和水平。此外，也可應用企業(yè)標準化管理的思維，借鑒GB/T 15496《企業(yè)標準體系 要求》或GB/T24421.2-2009《服務業(yè)組織標準化工作指南 第2部分： 標準體系》的方法，以解決高校在管理理念、方法、手段、平臺等問題為突破口，構(gòu)建符合各高校自身實際的教育標準體系，突出本科通識教育的管理與服務，提升整體教學質(zhì)量，打造一流大學。

［1］王霞.美國研究型大學通識教育反思［M］.杭州：浙江大學出版社，2010.

［2］袁宏.論高校通識課程的專題式教學［J］.當代教育科學，2014，（15）.

［3］席林，劉學東.通識視野專業(yè)優(yōu)勢：普林斯頓大學博雅教育理念與實踐［J］黑龍江高教研究，2015，（4）.

［4］陳元貴.自媒體時代“大學美育”通識課程的教材與教法［J］.中國大學教學，2015，（3）.

［5］許身玉.美國綜合性大學通識課程個案分析及其啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（10）.

［6］龐海芍.通識教育課程建設的困境與出路［J］.江蘇高教，2010，（2）.

Im proving the Standardization of General Education for Our Undergraduate—— A Case in M injiang University and IEN Institute of M injiang University

CAI Xian-En ，ZHUO M ei-Ying
（ M injiang University and IEN Institute of M injiang University， Fuzhou 350108， Fujian， China）

M injiang University and IEN Institute of M injiang University is the only Sino-Foreign cooperative institute in Fujian province approved by the M inistry of Education. There is a project of international general education curriculum in China and the United States. America is a country w ith a mature curriculum system after more than hundred years of development. We herein analyze issues in M injiang University and IEN Institute of M injiang University， including the general education curriculum， the selection of teaching materials， the classroom management， the assessment of students， and the combination of internal and external teaching quality supervision. Meanwhile，the experience from USA in university general education is summarized. In order to establish and develop our standardization of general education， we need to put more effort on development of both general education and professional education， construction of curriculum to meet implementation conditions and characteristics of our university， strict regulation on teaching management of foreign teachers，construction of teaching quality information feedback system， and the concordance between internal and external teaching quality supervision. Key Words：General education； Standardization； Experience from USA； Sino-Foreign cooperative

2015-08-24

福建省教育廳社會科學研究項目（JB12148S）：中美高校通識課程的比較研究

閩江學院教改項目（M JU 2013B059）：國際通識教育課程的實踐與創(chuàng)新—以閩江學院愛恩國際學院為例

蔡賢恩，女，閩江學院愛恩國際學院，教授

卓梅英，女，閩江學院愛恩國際學院常務副院長，副研究員