作者簡介：阮享彬，重慶市教育科學研究院中學物理教研員，人民教育出版社新課標教材培訓專家組成員，西南大學、四川師范大學、成都師范學院、重慶師范大學物理“國培班”主講教師。曾獲得重慶市教學成果二等獎、全國基礎教育優(yōu)秀成果三等獎、全國首屆中學物理課堂教學名師賽一等獎，數(shù)次榮獲中國教育學會物理專委會和中國物理學會中學教學專委會組織的教學設計、自制教具和教學論文評比一等獎。受聘全國物理青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、物理教師優(yōu)秀論文大賽和物理課堂教學名師賽等賽事評委。受邀到全國多省市上現(xiàn)場課、做教材培訓和學術講座，深受一線教師和與會專家的廣泛贊譽。

摘 ? 要：《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）較以前的實驗稿，特別重視實驗教學和日常生活的聯(lián)系。在《新課標》的61條“科學內(nèi)容”的描述中，有33條知識的獲得需要“通過實驗”等手段來實現(xiàn)，有29處要求“聯(lián)系生活實際”“列舉生活中實例”等來展開教學。實踐證明，將實驗設計與生活實際結(jié)合起來，用生活化實驗創(chuàng)設科學探究情景，用生活用品經(jīng)歷探究過程，用身邊趣味小實驗突破科學生活誤區(qū)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、提高實踐意識、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，還能增進學生熱愛科學的情感。

關鍵詞：生活化;實驗;情感目標

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2015）1-0001-3

實驗教學不僅是物理教學的重要組成部分，還是全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。在新課程理念下，實驗在教學中起著更加重要的作用。特別是生活化實驗，不僅是獲取知識的過程，還對落實物理新課程三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標有著特殊作用。

1 ? ?生活化演示實驗有利于激發(fā)學生的強烈興趣

學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。新課程標準要求我們在教學活動中，要從培養(yǎng)學生“有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛及和諧相處的情感”[1]等方面去實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標。在實踐過程中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。采用生活化的自制教具開展實驗演示，往往更能達到興趣激發(fā)的效果。

筆者曾在《空氣的“力量”》的教學時，自制一個“兩心壺”（如圖1）做情境導入的演示。第一次什么都倒不出來。第二次倒出的白色的奶茶，耶！有的同學開始要求“老師慢點”，個別還沒有從下課的休整中回過神的同學一下子也被吸引了，個個都瞪大眼睛看著老師演示的茶壺。第三次居然還倒出了紅茶。啊！同學們驚呆了，老師追問一句“同學們，還想喝什么茶？”全班齊聲回答“綠茶”，筆者說：“很遺憾，老師今天倒不出綠茶，等同學們學習了今天的課程，你們就能制作一個茶壺，還能倒出三種、四種甚至更多種類的茶。”

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正視圖 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 俯視圖

圖1 兩心壺

將生活中普通的灑水壺稍加改裝就成了具有神奇功能的“兩心壺”或“多心壺”，化平常為神奇的生活化的演示實驗，不僅能吸引孩子們的注意力，培養(yǎng)觀察力，還能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ぐl(fā)濃厚的興趣，感受生活中物理的神奇和美妙。學生只有對物理感興趣，才會想學、愛學，才能學好、用好物理。

2 ? ?生活化實驗探究利于增強學生的實踐意識

《新課標》以提高全民科學素養(yǎng)為目標，其中科學探究是科學素養(yǎng)形成的重要途徑。修訂后的各種版本的初中物理教材，都用了大量的篇幅開辟了“迷你小實驗”“想想做做”等欄目，倡導師生充分利用身邊的常見物品展開一些實驗探究。這些生活化的實驗探究，更有利于培養(yǎng)學生“有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學實踐活動?！盵1]

教師在課堂教學設計中，也可以因地制宜地結(jié)合課堂教學實際，開展生活化的實驗探究，讓學生在真實的探究和設計活動中產(chǎn)生自己的科學思想和技術方案，增強實踐意識的同時實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在同學們學習了電磁感應知識后，我校物理組就組織初三年級各班級間開展了“搖繩發(fā)電”比賽活動。物理實驗室只為各班提供一個微安表（300 μA規(guī)格），其余材料由同學們利用生活中的廢舊物品準備。在不新增電源的前提下，根據(jù)電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度確定成績。全年級的同學在這次活動中，投入了空前的熱情，各班的創(chuàng)造力得到充分的體現(xiàn)，收到了意料不到的好效果。通過參與這次活動，同學們不但用行動體驗了利用地磁場發(fā)電的可能性，還在參賽的準備過程中，發(fā)現(xiàn)了電流表指針偏轉(zhuǎn)的最大角度與搖繩導線規(guī)格、搖繩方位、搖繩節(jié)奏等都有關，用實際行動體驗到了科學的神奇和科學探究方法的重要性。

通過創(chuàng)設引人入勝且具有適度挑戰(zhàn)性的問題，讓學生持續(xù)投入能彰顯個性特點的活動中，親身經(jīng)歷設計方案、從事科學觀察、基于證據(jù)形成理論假設等典型的科學探究過程，能使學生的實踐意識得到增強，創(chuàng)新能力得到提高。

3 ? ?生活化的趣味實驗培養(yǎng)實事求是的態(tài)度

《新課標》的“情感態(tài)度價值觀”目標要求通過初中物理教學，讓孩子能“養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學規(guī)律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點。”[1]為實現(xiàn)這一目標，我們也可以針對初中生的心理認知特點，利用學生熟悉的物品，設計一些趣味性的小實驗代替空洞的說教，往往能收到事半功倍的效果。

在《空氣的“力量”》的新知教學中，筆者設計了一個趣味實驗體會大氣壓與日常生活的聯(lián)系。首先，給本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的同學獎勵一瓶飲料，為鼓勵與同學分享，老師打開蓋子，把一根很粗的吸管（側(cè)面開有小孔）交給他。“耶，怎么吸不上來？”這位同學感到很驚訝。老師鼓勵他找一下問題出在哪兒。等這位同學發(fā)現(xiàn)了吸管上開的孔后，筆者就向全班播放了“蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告A（圖2），并附旁白“欣賞廣告，關注吸管”。廣告剛播放完，就有不少同學高高舉起手，爭先恐后地發(fā)表他們的觀點：“三叉管不可能吸上牛奶”，“這份廣告是偽科學的”，“除非三叉管是不相通的”。于是，筆者就用另外兩根細吸管，插入剛才同學用的粗吸管中，模擬了廣告A中的情形，讓同學們見證了他們的判斷?！霸鯓幽芡瑫r喝到多種飲料呢？”老師提出問題后，同學們很容易地就發(fā)現(xiàn)了三叉管的妙用，全班同學沉浸在幸福的發(fā)現(xiàn)中，筆者又讓同學們欣賞了“蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告B（圖3）[2]。

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圖2 ? “蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告A截圖

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圖3 ?“蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告B截圖

作為初中物理課堂教學的設計者，孩子快樂科學之旅的陪伴者，我們可以利用精彩的生活化實驗突破教學難點，結(jié)合學生喜聞樂見的媒體信息，將對知識的學習融入到開心的話題中，不僅能激活物理課堂，還能讓孩子們在愉快中品味生活的樂趣，享受成功的幸福，提高物理課堂教學的有效性，促進學生追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展。

4 ? ?生活化實驗能增進學生熱愛科學的情感

《新課標》要求學生在物理學習過程中“有克服困難的信心和決心，能總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅?！盵1]在物理學的發(fā)展歷程中，物理學家發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、建立物理概念、揭示物理規(guī)律，包括測量一個物理量的過程都不是一蹴而就的，常常是經(jīng)歷了無數(shù)次的方案失敗、修正和調(diào)整，最終才逼近真理的。

在同學們設計出用盛滿水的試管倒扣在水槽中，管中水面不掉下來的方案（如圖4所示）能證明大氣壓存在后，筆者進行過如下課堂設計。老師出示問題：“大氣壓只能支持這么高的水柱嗎？如何驗證我們的猜想呢？”同學們七嘴八舌地展開方案討論，嘗試用更長的管子來驗證，但畢竟可選的管子長度有限，感覺到有些無奈。這時，筆者就拿出事先灌滿水并盤曲在桶中的透明塑料管和塑料瓶（如圖5所示，上方的瓶中有顯示水面的醒目的浮標），與同學們一起驗證不斷修訂的猜想——“大氣壓真的只能支持這么高的水柱嗎？”讓協(xié)助演示的同學，慢慢地逐漸升高飲料瓶，全班同學都伸長脖子、翹首期盼大氣壓再也無法支撐水柱的那一刻。該同學在老師的幫助下，即便站到講桌上，就算將飲料瓶升到天花板上（筆者曾在一個大禮堂上這節(jié)課，水瓶被舉到了5米多高），浮標仍然處于瓶中最上面，說明水面沒有下降。唉！太遺憾了，管子還不夠長，空間還不夠高。

同學們認為，瓶中的水面總有一個時候會相對頂部下落。接下來，老師引導學生進行實驗原理的理論探究，得出大氣壓p0=p液=ρgh液。在高度受限的情況下，同學們很自然就想到了，換用更大密度的液體做實驗的方法。這個設想就是在300多年前，托里拆利實驗設計的巧妙之處。

本環(huán)節(jié)的設計，就是借助生活中的易得物品來體驗一個具有歷史意義的經(jīng)典實驗完成的部分過程，不但真正實現(xiàn)了教學元素的多元化，還激起了學生的科學好奇心和對科學家超人的智慧無比的崇敬。孩子們在一系列躍躍欲試的“猜想—設計—驗證—再猜想—再設計—再驗證”的體驗中，那種勇攀科學高峰的欲望被點燃。消除科學研究在孩子們心目中的神秘感后，再結(jié)合理論探究手段，升華學生的科學情感。這樣的科學情感教育目標僅通過語言文字介紹遠不能達到如此的效果[2]。

由于我國基礎教育發(fā)展的不均衡性，部分農(nóng)村初中，由于各方面條件的限制，不少物理實驗教學無法開展，從而導致孩子們?nèi)狈ξ锢韺W習的動機和興趣，更談不上感受學習的快樂和成功。因此，教學中實施情感態(tài)度價值觀教育，有助于教師轉(zhuǎn)變重知識、輕情感的教育觀念和改變學生枯燥乏味的學習狀況。

作為肩負提高學生科學素養(yǎng)重任的物理教師，可以結(jié)合教學需要，盡可能地開發(fā)適合自己學生實際的實驗教學資源。采用生活化創(chuàng)新實驗設計，激發(fā)孩子們對科學的濃厚興趣;開展具有一定挑戰(zhàn)性的科學實踐活動，養(yǎng)成科學生活的習慣，增進他們熱愛科學的情感，用情感目標的達成助推知識與技能、過程與方法目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]阮享彬.初中物理生活化課堂教學設計策略初探[J].物理教學，2014，（8）：30.

（欄目編輯 ? 廖伯琴）