梁麗

摘 要： 問題化教學就是教師通過創(chuàng)設情境、善導問題，引導學生積極主動地獲取知識，在自主、合作、探究的學習過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索解決問題的途徑和方法，由此獲取基礎知識和基本技能，學會學習，并形成正確價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。問題化教學內(nèi)容包括問題情境的創(chuàng)設、問題的探究與解決、問題的總結(jié)和反思等。問題化教學的優(yōu)點在于能提高學生自主學習、合作探究的能力，更能適應社會對人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞： 問題化教學 思想品德 教學質(zhì)量

問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設計的、類型豐富的、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的能力與高級思維技能，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入的理解的一種教學模式。

一、問題化教學理論的提出

早在20世紀初期，著名的教育學家杜威（Dewey）就探討了問題解決教學方式，他提出“問題解決五步法”（感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決方法、考慮各種方法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法）。直至認知心理學的發(fā)展和信息加工理論的出現(xiàn)，認知層面的問題解決研究成果才逐漸被引入到教育學中。

著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碧K霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著?！币晃煌鈬淌趯λ闹袊笥颜f：“中國學生最大的特點是不發(fā)問，這是中國教育應該改變的一個重點。”因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！眴栴}化教學是一種以教師教學方式的變革，達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調(diào)把學習設置在復雜有意義的問題情境之中，通過學生的合作性學習解決真實性問題，從而掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習能力。

二、問題化教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。人總是對未知的事物充滿好奇，如果學生對教師設置的問題產(chǎn)生了好奇，那么他就會想方設法地提出種種猜想，質(zhì)疑尋求問題的原因。這些認知活動的展開一定要建立在同學們對教師提出的問題感興趣的基礎上。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。有問有答是問題化教學的特點。問就是讓學生思考，答就是讓學生從語言細述到黑板板書展示思維結(jié)果，尤其在思想品德用語的學習中，培養(yǎng)學生口頭表達和書面表達的能力尤為重要。

3.有利于加深學生對知識的理解。理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。如果教師在課堂上講授某一知識點時一直采用“填鴨式”的生搬硬套的教法，則不利于學生對知識的理解。而利用問題化教學，把一個個知識要點問題化逐漸展開，當他們知道是什么、為什么時，教師就把授魚轉(zhuǎn)化為授漁了。

4.有利于學生的研究性學習。教師一提出問題，提供必要的材料和分析問題的思路后，學生就可以通過小組合作探究找到知識的來龍去脈。這是目前課改年級教學中使用導學案的意義所在。

三、問題化教學在思想品德課堂中的運用

課堂教學需要教師不斷進行探索、總結(jié)、創(chuàng)新，效率才能有所提高，初中思想品德課堂教學也是如此。要想利用問題化教學提高思想品德課的教學效率，教師必須調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，自覺學習，這樣才能達到最好的教學效果，提高課堂教學質(zhì)量。為此，在思想品德課的問題化教學設計中，應把握以下幾點：

1.“問題”的設計緊緊圍繞教學主題，目標明確，主旨清晰，有針對性地提出問題。

2.設計的問題難易程度適中，由表及里，由淺入深。根據(jù)學生的認知水平，由易到難、循序漸進地設置問題，讓學生能夠積極思考，逐步得出正確結(jié)論，并理解掌握結(jié)論。這樣既能使優(yōu)秀學生的思維能力得到進一步提高，又能兼顧中下層學生的接受能力。這種設計首先立足于學生對教材基礎知識的落實，尤其是中下等學生。其次讓部分學生在一些問題的思考、討論中鍛煉思維能力和歸納總結(jié)能力。

3.關注跨學科綜合，加強學科間的滲透教學。任何一門學科都不是孤立的，都包羅萬象，涉及方方面面。在教學中，不可一味地只關注教材，還應注意與其他學科的聯(lián)系。如和歷史學科的聯(lián)系，和地理學科的聯(lián)系等。在了解社會主義初級階段這個概念時，要聯(lián)系歷史知識，學習實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的內(nèi)容時，要聯(lián)系地理及語文知識等。

4.關注社會熱點、焦點問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。思想品德課一定要與現(xiàn)實結(jié)合，貼近時代的脈搏，才能發(fā)揮其思想引領的作用。歷年中考題都涉及兩會內(nèi)容、改革開放的內(nèi)容、時事等，這些都是社會的熱點和焦點問題。這些內(nèi)容在平時課上要盡量多涉及，每節(jié)課在完成基本知識點教學任務的同時，要結(jié)合課外知識，盡可能地對本課內(nèi)容進行拓展，提升學生的能力，開闊學生的視野。

問題設計是問題化教學的一個重要組成部分。在教學中，教師要充分利用教材提供的空間，合理設置有思維含量的問題鏈，激發(fā)學生自主學習熱情，創(chuàng)設適宜教學的情境，給學生搭建發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的舞臺，從而增強學生自主探究的信心。問題化教學方法能促使學生以自主合作的學習方式參與課堂，優(yōu)化課堂教學，收到良好的教學效果。

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯虒W問題的設置是一種技術，更是一門藝術。它沒有固定方法，更沒有定式，需要教師在教學過程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙地設置問題，將學生帶入思考和探索的天堂，這才是問題化教學的最高境界。

總之，要想提高思想品德課的教學質(zhì)量，就要把課堂變成關注學生成長的樂園，使學生在教師的引導下，在小組合作交流探索中成長，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在和諧平等的情感環(huán)境中學習，利用問題激發(fā)課堂活力，提高課堂教學效率，強化課堂教學效果，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡小勇.問題化教學設計.教育科學出版社，2006，08：60-61.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育思想品德課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]關文信，王立彬，范青巖.新課程理念與初中政治課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003：54-56.