時瑾（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙中學225000）

情知交融以情促學
——數(shù)學情境教學中的一點體會

時瑾（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙中學225000）

在數(shù)學課堂中，構(gòu)建好的情境教學是課堂教學效率的保障，良好的情境教學能夠為本節(jié)課教學的展開營造寬松的氛圍。有效情境教學模式的建立也是提高數(shù)學課堂教學效率的途徑之一，而且還有利于激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，又能拓展學生在數(shù)學方面的學習能力。情境教學的建立能使學生更加積極地去思考、探索相關(guān)的數(shù)學問題，進而再順利地解決這些問題，并且讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)當中，有效情境教學模式的建立還能夠讓學生始終參與到整個教學活動當中。

初中數(shù)學情境教學

一、通過游戲情景，增加趣味性

數(shù)學教材中有些內(nèi)容較抽象，單純的講解起來較枯燥，這時候教師可以結(jié)合學生愛玩、樂玩的性格特征創(chuàng)設情境教學，這也有助于集中學生學習的注意力，讓他們在參與中主動地去探索、去交流，進而達到在玩中學習的目的。其中，最有效的情境教學就是結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設游戲教學。例如，在教學“有理數(shù)的加法運算”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以拿出一些撲克，然后再從中任意選出兩張，紅色的表示正數(shù)，黑色則為負數(shù)，讓全班學生進行口答，師生們在這一問一答中很快將學生的思維過渡到對新知識的探究當中。又如，在教學“概率”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生自己動手去拋硬幣、摸彩球。然后再根據(jù)自己的實踐感知理解等其中可能性的含義。進而再去感知概率的作用以及和現(xiàn)實之間存在的差距。開展這樣的游戲教學也為新知識的講解提前“熱身”。

二、將生活情境引入課堂，增強課堂趣味性

在數(shù)學課堂教學中，可以將生活引入到課堂的教學當中。教學時還要遵循學生的認知能力，從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生親身經(jīng)歷的一些生活問題抽象為數(shù)學模型，然后再進行有效的理解和應用，讓學生感受到生活其實也是另一種方式的學習，這樣也會使得學習數(shù)學知識不再局限于課堂，也可以適當?shù)刈叱稣n堂，走進生活。例如，在探究“負數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提醒學生在生活中尋找一些和負數(shù)有關(guān)的事物，比如，天氣預報、電梯的樓層等。借助生活創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，將設置的生活情境引入到課堂教學中，讓學生知道生活中到處有數(shù)學。

三、利用中學生的數(shù)學知識和解題經(jīng)驗，創(chuàng)設情境教學

有效的教學方式——引導學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，嘗試給一些新概念下定義，試著用舊知識解決一些新問題。通過讓學生復習原有知識，然后再在此基礎(chǔ)上引入新課，讓學生都親歷知識的發(fā)生發(fā)展的全過程，有助于他們從中獲取知識，并且掌握知識。在學習新知識的同時，適當復習舊知識，讓學生在這種對比中既實現(xiàn)了對舊知識的有效復習，又利于學生學習新知識，有利于加深他們對新知識的印象，為提高他們的學習效率奠定好基礎(chǔ)。

例如，在組織學生探究“二元一次方程組”的相關(guān)知識點時，學生一直接觸的都是比較直觀的算術(shù)方法，如果還利用過去那種死板的、傳統(tǒng)的引入新課的教學模式進行教學，則會讓學生產(chǎn)生一些排斥的心理，他們也會覺得二元的問題比較繁瑣，未知量又比較多，很容易造成理解上的障礙，這種還沒有學習新知識，學生就對新知識留下不好的印象是不利于新課的開展的。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過一元一次方程和一元一次不等式的知識點進行引入，然后再通過類比，將學生已有的知識轉(zhuǎn)化到新的學習領(lǐng)域上，利于促進知識能力的正遷移。

四、創(chuàng)設探究問題的情境

在數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設探究式的情境教學，引起學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生對所學知識的關(guān)切和渴望。讓學生通過探究不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。例如，在教授“等腰三角形”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：“一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只剩下了底邊和一角，同學們，你們知道怎樣才能把這塊玻璃板弄好呢？”這一提議很快將學生的學習熱情激發(fā)出來，學生也都給出很多答案，然后再經(jīng)過師生們的共同努力，促使這節(jié)課收到了預期的教學效果。

五、在情境教學中要始終保持教師的引導作用和有效指導

在數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境教學，需要教師在整個情境教學過程中，始終和學生一起參與到教學中，教師要及時關(guān)注學生的學習動態(tài)與情感變化。當學生在辯論的時候，教師可以對學生的困惑進行及時有效點撥，幫助學生認識知識點之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維的能力。此外，教師還要在充分的研究教學內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設出適合學生學習的情境，切記不能為了情境而情境，生搬硬套，這樣則會引起學生的反感，肯定不利于高效課堂的建立?；诖?，教師要在研讀教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設出師生都比較熟悉的情境，然后再深入淺出地引導學生，將學生樂于學習數(shù)學知識的熱情激發(fā)出來，學生在這種氛圍下也會學有所成。

在初中數(shù)學課堂教學中，建立教學情境模式，既能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲和好奇心，又能夠增強學生樂于參與、關(guān)注數(shù)學活動的興趣和熱情，而且還利于引導學生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的情境環(huán)節(jié)當中，利于將學生的內(nèi)在潛力挖掘出來，不斷開發(fā)學生的智力、能力以及想象力，有效情境的創(chuàng)設還能夠自然地促使學生的思維能力、情感態(tài)度以及價值觀等方面的良好發(fā)展。

[1]董彩君.初中數(shù)學“情境—問題—討論—反思”教學模式的實踐研究[D].華東師范大學，2008（10）.

[2]朱黎生.初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的實踐研究[D].南京師范大學，2007.

[3]周澤.新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式探討[J].學周刊，2012（4）.

（責編趙建榮）