劉紅（福建省浦城縣第三中學(xué)353400）

情境教學(xué)在作文指導(dǎo)中的運用

劉紅（福建省浦城縣第三中學(xué)353400）

作文情境教學(xué)，就是指教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶懽髑榫昂头諊?，以激發(fā)學(xué)生的寫作情趣為核心，注重促進(jìn)影響和改善學(xué)生寫作能力的一種作文教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)的情景能喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的生活體驗，從課堂到課外，用心去感受，去體會寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立處處皆作文的思想。本文就從課內(nèi)、課外以及和別的學(xué)科相結(jié)合三個方面入手概述了初中情境作文的教學(xué)方法。

情境教學(xué)體驗情境感受情境

初中作文教學(xué)效果不盡如人意，每次考試發(fā)下卷子總能聽到學(xué)生抱怨“唉，又是敗在作文上”“怎樣才能提高我的作文分?jǐn)?shù)啊”。聽到這些，我心中有一種酸澀之情。作為一名初中語文教師，我深深體會到提高學(xué)生的寫作水平，責(zé)無旁貸。學(xué)生的無奈，我認(rèn)為產(chǎn)生的原因有很多，比如學(xué)生寫作興趣不濃，缺乏作文的主動性、積極性；構(gòu)思平庸無新意，語言蒼白平淡，行文缺少波瀾；說假話，說空話，說套話……要想改變這種現(xiàn)狀，我覺得良好的作文情境能有力地促進(jìn)學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

作文情境教學(xué)，是指教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶懽髑榫昂头諊?，以激發(fā)學(xué)生的寫作情趣為核心，注重促進(jìn)影響和改善學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)的情景能喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的生活體驗，從課堂到課外，用心去感受，去體會寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立處處皆作文的思想，這樣才能寫出有個性的作文。怎樣進(jìn)行作文情境教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從課內(nèi)、課外以及和別的學(xué)科相結(jié)合這三個方面入手。

一、適時把握課內(nèi)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生寫一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”根據(jù)青少年的心理特征，中學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮語文課堂的自身魅力，創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生處于寫作的主動地位呢？我覺得在課堂上可以從以下兩方面著手。

現(xiàn)行的中學(xué)語文課本沒有獨立的作文教材，寫作知識和寫作訓(xùn)練都散編在各單元之后?？梢哉f，課文就是寫作的范文，是教師教作文、學(xué)生寫作文的標(biāo)準(zhǔn)和典范。為激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，調(diào)動起他們內(nèi)心的情感，促使他們拿起手中的筆，寫出好的作文來，我做了一些有益的探討，其中誦讀法和模擬法可以充分利用課文資源。具體做法如下。

（一）誦讀法，尋找角色與體驗的共鳴

為了改變學(xué)生平時不開口朗讀或默讀的習(xí)慣，在課堂上我讓學(xué)生反復(fù)大聲地誦讀課文，可以自由讀、齊讀、教師帶讀，并在朗讀中尋找體驗，從而記誦優(yōu)秀的范例，達(dá)到的啟迪寫作欲望的目的。學(xué)生在誦讀時注意作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生尋找模仿的對象。如《春酒》這篇課文很有韻味，也是一篇值得誦讀模仿的好文章。在教學(xué)中，我先是一句一句帶著學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生自由朗讀，同位之間反復(fù)誦讀，并在誦讀的基礎(chǔ)上體會作者的情感。比如，朗讀“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”這一時句，通過學(xué)生的跟讀，反復(fù)誦讀，學(xué)生體會到這句話運用的比喻的修辭手法妙處在于形象生動地表現(xiàn)了小姑娘的那種天真幼稚、活潑可愛的性格特征。再如，“我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”這句話中“偷偷”寫出了“我”的調(diào)皮和天真。當(dāng)讀到“偷偷”時，學(xué)生就有了孩子的調(diào)皮的語氣語調(diào)。之后，以讀促寫，我在課堂上就要求學(xué)生通過寫某一細(xì)節(jié)寫人的性格特征或人生感悟，適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，使得學(xué)生愉快完成了作文。如劉瑞琪在《我的最愛》中這樣抒寫小草：“朋友來家中做客，看著一盆雜草，十分詫異地問：‘你怎么養(yǎng)起草來了??？’我凝視著那青蔥的小草，笑著答：‘因為，小草，是我的最愛??！’”“太陽發(fā)出耀眼的光，灑在雨滴上折射出七彩的光芒，一顆青青的小草在微風(fēng)中搖擺，似在慶祝自己的大難不死，小草旁是一顆倒下的玫瑰。原來，小草也如此美麗！”

（二）模擬法，尋找角色與情感的共鳴

在探究文本過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的角色，展開想象的翅膀。想象可以使學(xué)生入情入理地理解課文，體驗情感，在情感體驗中練筆。如在《臺階》一課中有這樣一段話：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?/p>

在組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生想象著父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕呀．他向往呀，他也在謀劃著怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起自己家的高臺階的新屋，也像人家的一樣氣派，也叫人羨慕。我再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論作者為什么不作心理描寫，而是寫父親的感嘆。在這樣的教學(xué)情境中，我接著反問學(xué)生：你了解你的父親的愿望是什么嗎？為課文向課外拓展?fàn)I造氛圍，于是我要學(xué)生模仿本段寫寫《我的父（母）親》，把自己在生活中認(rèn)識、關(guān)懷和愛戴自己的父母親展示給大家。學(xué)生佳琪是這樣寫她的母親的：“然而我不經(jīng)意地側(cè)過臉，卻看見了一個熟悉的身影。細(xì)細(xì)的雨在我眼前形成了一張細(xì)紗，模糊了我的視線。是她嗎？我焦急地想走回去，一探究竟，然而擁擠的人群卻把我?guī)蛄送耆喾吹囊粋€方向。

那個身影轉(zhuǎn)了過去，似要離去，然而轉(zhuǎn)身的剎那，我的眼突然清晰了起來。風(fēng)雨中，那個身影沒有撐傘，發(fā)絲有些凌亂，單薄的身影在人群中時隱時現(xiàn)，臉被黑色的大衣襯得更加蒼白，隱約可以看見幾條細(xì)細(xì)的皺紋——那個背影，正是媽媽！

我的眼瞬間又模糊了，張了張嘴，想叫住她，但是嗓子卻似被什么東西粘住了似的，發(fā)不出聲來。

水滴劃過我的臉頰，似乎是雨，又似乎是淚，風(fēng)兒輕輕拂過，似在溫柔地替我擦拭眼角的淚花。

那天，令我懂得了什么是愛。

那人，使我瞬間成長。

那背影，讓我銘心刻骨……”

讀到此處，我深深地感受到課文自身的魅力，合理利用課堂內(nèi)有限的時空創(chuàng)設(shè)寫作情景，能充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。因此，教師應(yīng)配合課文的文題序列設(shè)計作文訓(xùn)練，并在作文指導(dǎo)時有意識啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向范文學(xué)習(xí)，將讀讀寫寫相結(jié)合，從而能真正達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

二、巧用課外的豐富活動，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

葉圣陶認(rèn)為：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息?！弊魑牡乃夭膩碓从谏?。作文要有情感，而情感發(fā)于生活。作文離開生活，將是無水之池。生活是作文的源泉。在作文教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行體驗和感悟，教師應(yīng)善于開展各種各樣有意的活動。

（一）表演活動體驗情境

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有一定的積累了，我結(jié)合課文提出課本劇的寫作要求。如在《孔乙己》中“孔乙己出場”的一幕：“孔乙己端來一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢。”孔乙己擺著讀書人的架子，學(xué)生表演時，一學(xué)生把孔乙己“排出九文大錢”動作表現(xiàn)得很夸張，那種有意炫耀的舉動做得細(xì)致生動，使孔乙己這一人物的迂腐可笑的性格一展無遺。這時，我要求學(xué)生根據(jù)剛剛同學(xué)的表演過程、把觀察到的細(xì)節(jié)、同學(xué)表演時的動作、神態(tài)寫下來，寫一篇《看，我班的×××》的作文。學(xué)生因為自己有體驗，當(dāng)然就言之有物了，寫作的積極性很高，《刻骨銘心的一堂課》《那一刻，我……》等優(yōu)秀作文就寫得非常感人生動。

（二）實踐活動感受情境

每個人都有生活經(jīng)歷。生活是知識的寶貴源泉，豐富多彩的生活世界是作文取之不盡、用之不竭的資源。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗交融貫通、整合，注重主觀體驗，這種活動就是寫作的源泉。語文教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生實踐生活的指導(dǎo)，有意識、有目的地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并及時喚醒這些生活中的體驗。幾年來，我堅持利用班會課組織學(xué)生進(jìn)行籃球賽、拔河比賽、跳繩比賽等。為激發(fā)他們的熱情，我鼓勵他們積極大膽地參與到活動中來。此時此刻，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，把活動的空間留給學(xué)生。一方面指導(dǎo)學(xué)生注意觀察每次比賽時同學(xué)的表現(xiàn)，看清楚他們的臉部特征、動作特征，注意觀察活動中的某些小事；另一方面指導(dǎo)學(xué)生及時地把觀察到的某位同學(xué)的表現(xiàn)寫在日記本上，在寫作文時再進(jìn)行修改，這樣提高學(xué)生的寫作能力與綜合運用語文的能力。

游戲是學(xué)生的天性活動，教師適當(dāng)?shù)刎S富課外活動、提示創(chuàng)設(shè)寫作情境，從而為下一步的寫作打下良好的基礎(chǔ)。表演是學(xué)生的興趣，游戲是學(xué)生的天性，通過豐富多彩的課文活動進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練能夯實學(xué)生的寫作底蘊，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實提高學(xué)生的寫作能力。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

與其他各學(xué)科的合作就是理之必然。在作文教學(xué)中，由于作文內(nèi)容的豐富多樣，與各門學(xué)科有著密切的聯(lián)系，所有與其他學(xué)科的合作，我認(rèn)為是非常必要。比如學(xué)習(xí)羅曼·羅蘭的名著《名人傳》時，我請音樂教師與我合作。在音樂課上，學(xué)生聆聽貝多芬的交響曲，能更深入地了解貝多芬，使得學(xué)生非常感興趣。在貝多芬?guī)浊豁憳返膹?qiáng)烈感染下，學(xué)生感受到音樂之聲的魅力，個個認(rèn)真地聽、細(xì)細(xì)地品味，在優(yōu)美的樂聲中陶醉，誘發(fā)了創(chuàng)造性的想象，創(chuàng)設(shè)了真切的環(huán)境氛圍。學(xué)生因此順利完成了作文《音樂給我?guī)砜鞓贰贰赌且豢蹋业氖澜绱号ㄩ_》；作文題目《風(fēng)趣的物理老師》則與物理學(xué)科的合作，把“力學(xué)”老師也給予了生動的動作、神態(tài)描寫。再如，九年級時，學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)老師做某一實驗之后運用細(xì)節(jié)描寫寫出老師做實驗的整個過程，完成作文《老師的絕活》。實踐證明，學(xué)生對這種課課合作的作文課很歡迎。每一堂課他們聽得非常認(rèn)真，偶爾寫寫老師，也覺得有內(nèi)容可寫，這樣真寫出了好作文。

與其他學(xué)科的合作，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確實能引導(dǎo)學(xué)生樹立起課課皆語文，生活處處都有可寫的題材的思想觀念，自然而然地把學(xué)生引入到作文教學(xué)的情境中去。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”把學(xué)生的彷徨、糾結(jié)漸進(jìn)化解為中考高分作文的喜悅，真正要實現(xiàn)高效的作文情境教學(xué)仍需我們一線教師的積極探索研究。

（責(zé)編張翼翔）