郜偉 郭曉峰 周春華 何靜（鄭州信息工程大學(xué)450001）

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

郜偉 郭曉峰 周春華 何靜（鄭州信息工程大學(xué)450001）

MOOC正轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)模式。本文依據(jù)MOOC的教學(xué)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合MATLAB等課程的實(shí)踐，總結(jié)出了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐類課程的教學(xué)模式，改善了教與學(xué)的關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)效果，而且還在一定程度上改善了課堂聽課效率不高的情況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐課程

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育的改變也越來越大。麻省理工學(xué)院于2001年率先推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課件開放計(jì)劃（Open Course Ware,OCW），將其優(yōu)質(zhì)課程資源對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行完全開放和共享。目前，MOOC自身還存在很多問題。如對(duì)學(xué)習(xí)者沒有制約，造成了高輟學(xué)率；無法保證考核沒有作弊行為；課程學(xué)習(xí)的認(rèn)證結(jié)論無法獲得學(xué)校和教育管理部分的認(rèn)可，等等。這些因素決定著MOOC在現(xiàn)階段還無法替代傳統(tǒng)的課堂教育，它只能作為一種輔助教學(xué)的形式。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)模式分析

MATLAB是目前國(guó)際上最流行的科學(xué)與工程計(jì)算的軟件工具，它提供了強(qiáng)大的科學(xué)運(yùn)算、靈活的程序設(shè)計(jì)流程、高質(zhì)量的圖像可視化與界面設(shè)計(jì)、便捷的與其他程序和語(yǔ)言接口功能。因此，它非常適合作為一些課程的實(shí)踐工具，比如《運(yùn)籌學(xué)》《系統(tǒng)仿真》等課程。

《MATLAB語(yǔ)言及應(yīng)用》在我校一般開設(shè)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》之后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的程序設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)這門課程難度不大。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們嘗試了兩種教學(xué)方式：一是采用課堂講授語(yǔ)法、函數(shù)，實(shí)習(xí)課機(jī)房練習(xí)的模式。二是在機(jī)房上課，教師邊講授學(xué)生邊實(shí)習(xí)的模式。但這兩種模式學(xué)生只注重函數(shù)的用法和相關(guān)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而不能積極主動(dòng)的去思考如何使用MATLAB工具去解決其他課程中遇到的計(jì)算問題，這不符合課程要求。

因此，根據(jù)MATLAB的特點(diǎn)和上述存在的問題，我們采用了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)，取得了一定的效果。

二、基于MOOC的實(shí)踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）借助MOOC，取代課堂講授

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在課堂上講課，布置作業(yè)或?qū)嵺`題目，讓學(xué)生課下練習(xí)。這種教學(xué)方式，導(dǎo)致不同程度的學(xué)生聽同樣的課程內(nèi)容，忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，普遍存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。而且不容易掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

而基于MOOC課堂授課模式將改變傳統(tǒng)教與學(xué)的角色。教師在上一次課堂上給出下一單元的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并給出小任務(wù)或小課題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，并要求學(xué)生利用課下或?qū)ｉT的自習(xí)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自行通過MOOC平臺(tái)觀看授課視頻。

（二）課堂教學(xué)

在課內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、答疑等方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升學(xué)生的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前通過授課視頻和其他教學(xué)方式，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，學(xué)生可以采用自由靈活的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)的內(nèi)化過程在課堂上完成，在課堂上可以進(jìn)行交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)等方式，這樣學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間有了深入的交流機(jī)會(huì)，全面提升課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。通過這種頭腦風(fēng)暴式交流，經(jīng)過碰撞和激發(fā)可以對(duì)問題有著更深入的理解。如在課堂要求學(xué)生對(duì)各自使用MATLAB設(shè)計(jì)出“打靶成績(jī)分析”的方案進(jìn)行介紹和研討，并要求進(jìn)行成果的互評(píng)。

（三）同伴教學(xué)

同伴教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、擴(kuò)展和提升有著至關(guān)重要的作用。同伴教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，一是在知識(shí)傳授過程中的答疑和討論階段的學(xué)伴協(xié)商討論二是作業(yè)實(shí)踐階段過程中的同伴互評(píng)。

在知識(shí)傳授過程中的答疑和討論階段中的學(xué)伴協(xié)商討論過程一般經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段：動(dòng)機(jī)激勵(lì)、在線交誼、信息交換、知識(shí)建構(gòu)和社區(qū)發(fā)展。在不同的階段中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和合作的默契程度都在不斷發(fā)生著改變，教師在此過程中需要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)。

作業(yè)實(shí)踐階段過程中的同伴互評(píng)對(duì)于知識(shí)內(nèi)化也起著重要的作用。項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐論文等主觀題的評(píng)定主要通過同伴互評(píng)的方式。互評(píng)成績(jī)通常由三部分構(gòu)成：學(xué)生對(duì)自己成果的評(píng)價(jià)、對(duì)他人成果的評(píng)價(jià)以及同伴對(duì)自己評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師也可以根據(jù)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果來決定是否參與結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

通過MATLAB等課程的實(shí)踐，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式針對(duì)目前高校教學(xué)和管理特點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)踐教學(xué)的一些問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)習(xí)積極性

在觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成視頻中的測(cè)試，進(jìn)行闖關(guān)式的學(xué)習(xí)，只有通過才能學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，這樣就迫使學(xué)生必須認(rèn)真完整的來完成授課視頻的學(xué)習(xí)。在課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生要講解、討論或者解決某個(gè)問題，因此學(xué)員必須是在對(duì)視頻授課內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，還需要收集和學(xué)習(xí)更多的擴(kuò)展知識(shí)來應(yīng)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的要求。這樣，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中能夠全身心的投入，大大提高了課堂的效率。

（二）MOOC教學(xué)，突破時(shí)空限制

MOOC的教學(xué)模式，使教學(xué)不再完全依賴于課堂教學(xué)時(shí)間，不再需要統(tǒng)一的教學(xué)答疑教室，學(xué)生能夠及時(shí)的與教師溝通聯(lián)系，第一時(shí)間得到指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。這樣，教師在應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生對(duì)資源提出的各種看法中，不斷地學(xué)習(xí)，增加自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也通過動(dòng)態(tài)式交互，可以讓學(xué)生相互之間能夠?qū)W習(xí)到解決問題的方法。

（三）學(xué)生能夠充分利用自己的時(shí)間，解決學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化

MOOC中的視頻大多數(shù)是以微課的形式錄制的，時(shí)間一般不超過15分鐘，而且每個(gè)視頻一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)生可以利用一些碎片時(shí)間來完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)生的時(shí)間利用率。

（四）優(yōu)秀教學(xué)資源得以固化

優(yōu)秀教師的課程可以通過視頻的形式使優(yōu)秀的教學(xué)成果得以保留。這樣優(yōu)質(zhì)的課程能夠使更多的學(xué)生和教師受益，而且還可以減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)。

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[2]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014（9）.

（責(zé)編張宇）