熊 艷

一、引言

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在寫(xiě)作技能目標(biāo)方面，對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，要求學(xué)生“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。該目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出上升到用語(yǔ)言做具體的事情，表達(dá)自己的思想；而且高考書(shū)面表達(dá)也越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生是否能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和掌握的寫(xiě)作技能進(jìn)行思想交流。

二、寫(xiě)作教學(xué)的意義與相關(guān)研究

（一）中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是一種思維行為，是系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程（胡勝高 2005）。多項(xiàng)研究表明，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)可以為作者提供足夠多的輸入，使寫(xiě)作者知道說(shuō)什么；寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練使寫(xiě)作者知道怎么說(shuō)。因此，寫(xiě)作既是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，教師除了重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)外，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作策略和技巧運(yùn)用的訓(xùn)練，增加學(xué)生的話題信息儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣就能夠收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究。Eskey（1993）認(rèn)為，閱讀不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而且還應(yīng)該被理解為對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提高起重要作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。Carson（1993）認(rèn)為寫(xiě)作能力的提高通常是通過(guò)大量的閱讀來(lái)獲得的，一個(gè)好的閱讀者往往能夠較好地進(jìn)行寫(xiě)作（轉(zhuǎn)引自覃成強(qiáng)、黃里云 2007）。Kroll（2001）闡述了閱讀在教學(xué)寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)：閱讀呈現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)篇模式，輸入英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展文體意識(shí)。Squire（1983）認(rèn)為讀和寫(xiě)能影響和支持閱讀、寫(xiě)作、思維的發(fā)展。Kucer（1987）指出閱讀和寫(xiě)作有四個(gè)相同的認(rèn)知基礎(chǔ)（轉(zhuǎn)引自劉燁2007）。謝薇娜（1994）更進(jìn)一步地分析了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，她認(rèn)為寫(xiě)作行為是模仿閱讀行為。

以讀促寫(xiě)教學(xué)法（Reading-to-write Approach）是一種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，它要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文寫(xiě)作。這種寫(xiě)作需要學(xué)生在寫(xiě)前閱讀各種與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的話題和主題的文章（劉燁2007），那就意味著教師可以把寫(xiě)作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中。一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)寫(xiě)作能力的提高有顯著的促進(jìn)作用。寫(xiě)作者通過(guò)閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)作，讀者通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步解構(gòu)閱讀，閱讀和寫(xiě)作是并行的過(guò)程（黃玉華 2009）。

筆者嘗試著實(shí)踐探索了一些可行的教學(xué)策略，在教學(xué)中，以文本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，將讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生提取文本中可用于寫(xiě)作的信息，使學(xué)生寫(xiě)出的作文更地道更出彩，促進(jìn)學(xué)生英文寫(xiě)作水平的提高。

三、高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立又相互依賴(lài)、相輔相成的技能。教師可以嘗試把寫(xiě)作教學(xué)建立在閱讀基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的的閱讀有效地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

（一）在文本中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

Scarcella和Oxford（1993）說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行命題作文的寫(xiě)作練習(xí)越多，就會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作能力越有自信（覃成強(qiáng)、黃里云 2007，轉(zhuǎn)引自劉燁 2007）。一旦樹(shù)立了自信心，他們就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。這在一定程度上會(huì)促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高。

教師可以充分利用閱讀文本提供的話題和素材創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些新穎的寫(xiě)作任務(wù)。這些任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要既要結(jié)合閱讀文本的話題，又要考慮學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力。這樣做的好處是學(xué)生既能夠就這一話題搜集、儲(chǔ)備充足的信息，做到有話可說(shuō)，又可以運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的詞匯和句型，做到有話能說(shuō)。

人教版高中英語(yǔ)教材（SEFC）采用單元?jiǎng)澐值男问剑繂卧獓@一個(gè)主要話題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這些話題涵蓋了學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而閱讀課文則擴(kuò)展了話題的范圍，豐富學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的想象，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感。

如選修六的Unit 1話題是Art，該單元的寫(xiě)作教學(xué)是建議信。當(dāng)時(shí)正值海峽兩岸民間藝術(shù)展在廈門(mén)舉行，筆者結(jié)合單元話題設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)一封建議信給藝術(shù)節(jié)委員會(huì)，建議展會(huì)期間舉辦漆線雕展。因?yàn)槠峋€雕是閩南地區(qū)的傳統(tǒng)工藝，學(xué)生對(duì)于它略有所知，又知之不多，這樣能引起學(xué)生的好奇心。筆者組織學(xué)生收集介紹漆線雕的文章，作為課本之外寫(xiě)作之前的拓展閱讀輸入。通過(guò)對(duì)文章的閱讀，學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候有話可說(shuō)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的一些詞匯和句型，可用于自己的習(xí)作當(dāng)中。這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)不僅使學(xué)生增加了對(duì)art這一話題的了解，而且拓展了他們的寫(xiě)作思維。

又如Module 3 Unit 2 Healthy eating這一單元的中心話題是健康飲食，寫(xiě)作任務(wù)是廣告。主體課文是關(guān)于兩家飯店之間為了競(jìng)爭(zhēng)而各自在膳食平衡和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面不斷調(diào)整。為充分利用課文素材，筆者設(shè)計(jì)的寫(xiě)作題目是“為飯店寫(xiě)廣告”。為了讓任務(wù)更接近生活，設(shè)置的寫(xiě)作任務(wù)是“Suppose one of your relatives is going to open a restaurant around Xiamen University.There are so many foreign students there that she/he wants you to write an ad in English for her/him.”學(xué)生知道寫(xiě)作任務(wù)后，饒有興致地展開(kāi)討論，為后面的寫(xiě)作做了很好的鋪墊。

再如Module 6 Unit 2 Poems這一單元的中心話題是詩(shī)歌，寫(xiě)作任務(wù)是學(xué)寫(xiě)英文詩(shī)歌。學(xué)生連作文都還寫(xiě)不清楚，怎么可能會(huì)寫(xiě)詩(shī)？這不僅是筆者最初的想法，就連學(xué)生自己也是這么想的。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生嘗試的興致，讓他們有內(nèi)容表達(dá)，從而有信心呢？課文中有一首List poem“We would have won”，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)句式“if...had done...，...would have won”，然后結(jié)合學(xué)生上學(xué)常出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象，擬題“Iwould nothavebeenlate”。因?yàn)槭菍W(xué)生自己經(jīng)歷或身邊發(fā)生過(guò)的事情，學(xué)生興致盎然，想法很多，羅列下來(lái)，就是一首清單詩(shī)了。學(xué)生覺(jué)得驚喜，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并不難，自己竟然也可以成為詩(shī)人，從而樹(shù)立了英文寫(xiě)作的信心。

（二）充分利用閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)

許多語(yǔ)言研究專(zhuān)家都認(rèn)為，句法、詞法、拼寫(xiě)、固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，大部分是來(lái)自閱讀，且這些扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是學(xué)生寫(xiě)作首要具備的條件。有時(shí)候?qū)W生下筆寫(xiě)作的難點(diǎn)在于已經(jīng)有了好的思想和想法，卻不知道該用什么詞匯，怎樣表達(dá)才恰當(dāng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，通過(guò)閱讀文本啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)話題相關(guān)詞匯網(wǎng)，為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如教學(xué)Module 4 Unit 5 The theme park時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教材的寫(xiě)作建議，設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)“討論即將到來(lái)的暑假，并根據(jù)提示準(zhǔn)備一份發(fā)言稿，向大家介紹香港海洋公園”。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，從閱讀文本中收集相關(guān)詞匯和句型，構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)，歸納出諸多可以描述主題公園的單詞、短語(yǔ)和句型，比如，關(guān)于a theme park，可以描述它的 area，history，something special，fun 等，在進(jìn)一步描寫(xiě)something special時(shí)，可以用的表達(dá)句型有：it provides itself on its education programs或者it offers plenty of activities for all ages等。

選修七Unit 4 Sharing這一單元的話題是志愿者，寫(xiě)作任務(wù)是描述一次志愿者活動(dòng)的記敘文。擬定了寫(xiě)作任務(wù)之后，筆者啟發(fā)學(xué)生從閱讀材料中去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建出關(guān)于volunteer的詞匯網(wǎng)（見(jiàn)下圖）。這些詞匯有些是本單元?jiǎng)偨佑|到的，學(xué)生在brainstorming和寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)這些詞匯的詞義、用法得到了鞏固和加強(qiáng)，作為對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。

（三）背誦文本中的文段，模仿寫(xiě)作風(fēng)格及句式

語(yǔ)感是人們直接感覺(jué)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的道理，語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，學(xué)生利用對(duì)閱讀文本的背誦來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持一個(gè)習(xí)慣，在閱讀教學(xué)后，會(huì)挑選一些含有重要語(yǔ)言點(diǎn)的句子、重點(diǎn)句型或者一些精彩的段落，要求學(xué)生背誦。一方面，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生可以模仿或引用；另一方面，這些朗讀背誦的活動(dòng)可以幫助他們形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠自覺(jué)地遏止中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。

Module 4 Unit 1 Women of achievement這一單元的主題是人物描寫(xiě)。主體課文中有一些段落詞句優(yōu)美，是寫(xiě)作中很好的范例。比如“For forty years Jane Goodall has been outspoken about...She is leading a busy life.”，以及“She has achieved everything she wanted to do：...She inspires those who want to cheer the achievements of women.”這樣的句子可以使行文更為優(yōu)美，整段句子結(jié)構(gòu)更加富于變化。學(xué)生通過(guò)背誦這些段落，掌握了其中的詞匯和句型的用法，在能完成本單元的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)加以運(yùn)用，取得較好的效果。

選修七Unit 1 Living well第一篇閱讀課文的最后一段“in many ways my disability has helped me grow stronger psychologically...just accept them for who they are，and gibe them encouragement to live as rich and full a life as you do.”在年段月考試卷的作文——介紹貝多芬中，學(xué)生模仿寫(xiě)出了很多好句子，如“he had to work hard to live a rich and full life”“his disability helped him grow stronger psychologically and become more independent”等，得到評(píng)卷老師的好評(píng)。又如，本單元的第二篇閱讀文章A Letter To An Architect中的首尾段：“I reading in the newspaper today that...In particular I wonder if you have considered the following things”“Thank you for reading my letter.I hope...I am sure many people will praise you cinema if you design it with good access.”無(wú)論詞句還是結(jié)構(gòu)，都有很多可學(xué)習(xí)借鑒之處。在本單元的寫(xiě)作任務(wù)——一封建議信的寫(xiě)作中，學(xué)生運(yùn)用了其中的表達(dá)方式，如：“I hope you will not mind me writing to ask if...，In particular I wonder if you have considered the following things，Thank you for reading my letter.I hope my suggestions will meet with your approval.”這樣的習(xí)作讓人讀起來(lái)感覺(jué)語(yǔ)言地道、句子順暢。

（四）解讀文本框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作技巧

一篇好的習(xí)作不僅僅是詞句的堆砌。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生除了考慮文章的內(nèi)容、遣詞造句，還要關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)，關(guān)注行文的邏輯。這對(duì)于學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。

閱讀文本為寫(xiě)作提供了各種體裁范例。教師要充分利用閱讀教學(xué)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)或者文章中的某些或某個(gè)段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀分析。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出文章或者段落的行文發(fā)展形式，比如根據(jù)句子在段落中的作用，分為主題句（Topic sentence）、發(fā)展句（Supporting sentence）和結(jié)論句（Concluding sentence），理解它們之間的關(guān)系，從而梳理出框架（王玲 2012）。教師還應(yīng)該提示學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，多多注意句與句之間、段落與段落之間的連貫，即一些常用的表時(shí)間順序、方位關(guān)系、因果關(guān)系的銜接詞和過(guò)渡句。在這樣解構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生能夠明了并熟悉英文常見(jiàn)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握必備的英語(yǔ)寫(xiě)作常識(shí)和技巧，從而在自己的寫(xiě)作中能注意到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和層次上條理清晰，力求符合英文的邏輯習(xí)慣。

比如Module 2 Unit 4 Wildlife protection這一單元的寫(xiě)作任務(wù)是介紹關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的文章，閱讀文本分為四段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Jigsaw Reading的活動(dòng)。學(xué)生將原本紊亂無(wú)序的幾個(gè)段落按照一定邏輯順序重新組合，構(gòu)成一篇有條理的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生在重組的過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)篇章的組織結(jié)構(gòu)是，先introduce the problem，再提出possible solutions，并且solutions要與前面的problems一一相對(duì)應(yīng)，最后是concluding paragraph。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再找出段落與段落之間、段落內(nèi)部的過(guò)渡詞和連接詞，如 in addition，what’s more，also 等。這些活動(dòng)為學(xué)生后面的寫(xiě)作活動(dòng)做了很好的鋪墊。學(xué)生在之后的習(xí)作中能關(guān)注自己文章的結(jié)構(gòu)，使作文更具邏輯條理，效果良好。

（五）通過(guò)學(xué)生分享閱讀，交流閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)造性英語(yǔ)寫(xiě)作

維果斯基提出了著名的“臨近發(fā)展區(qū)域”理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作原則在學(xué)習(xí)中的重要地位。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也可以利用同伴合作，通過(guò)對(duì)話方式構(gòu)建認(rèn)知框架，修補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成復(fù)雜文本的建構(gòu)（楊永林 2005）。

完成文本閱讀之后，同伴之間的分享交流可以充實(shí)學(xué)生對(duì)話題信息的了解，提高學(xué)生對(duì)任務(wù)習(xí)作的語(yǔ)篇特征認(rèn)識(shí)，幫助其開(kāi)發(fā)思路，使其在相互交流中形成自己的觀點(diǎn)和想法，從而深化對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，做到習(xí)作中言之有物，言之有理。

必修5 Unit 2 The United Kingdom擬定的寫(xiě)作任務(wù)是介紹一個(gè)國(guó)家。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的了解，筆者布置的任務(wù)是：學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員分工協(xié)作，查找某一國(guó)家的資料和信息，并制作成英文手抄報(bào)。課堂上，小組進(jìn)行展示和交流，在彼此欣賞、閱讀和討論之后，完成習(xí)作任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，不僅擴(kuò)大了閱讀量，加大了寫(xiě)前的輸入量，而且通過(guò)分享和交流，開(kāi)拓了寫(xiě)作思路，激發(fā)了寫(xiě)作靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，完成了知識(shí)的構(gòu)建。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為，把閱讀文本的解讀作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，結(jié)合閱讀文本的話題、內(nèi)容和詞匯知識(shí)擬定寫(xiě)作任務(wù)，結(jié)合文本體裁分析寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，既可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能為學(xué)生英文寫(xiě)作提供廣泛的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力、詞匯句式應(yīng)用能力，從不同層面和不同角度解決寫(xiě)作難題。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師要注意閱讀文本的選擇和整合，使它們更加適合學(xué)生的水平和需求。筆者相信，通過(guò)閱讀文本進(jìn)行經(jīng)常性的、不間斷的指導(dǎo)性的語(yǔ)言輸入（閱讀），學(xué)習(xí)者就能夠進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸出（寫(xiě)作）。