徐 靖

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）

一、大學(xué)思辨英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)在大學(xué)階段的教育中占據(jù)著重要的位置，為了適應(yīng)時(shí)代的潮流以及社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了大幅度的改革。在我國(guó)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，思辨能力開始在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中逐漸占據(jù)重要地位，并成為了評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生的英語(yǔ)能力始終停留在一個(gè)較為底層的水平上，英語(yǔ)運(yùn)用能力極度缺乏，英語(yǔ)思辨能力嚴(yán)重缺失。在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)中，只有大刀闊斧地構(gòu)建起思辨能力的總體培養(yǎng)模式，才能夠?qū)⒋髮W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拉入到符合時(shí)代潮流的軌道上來。盡管這樣依舊難以將其中存在的根本性問題徹底解決，普遍來看主要是大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)總體缺乏的熱情，對(duì)這門課程的關(guān)注和重視不夠。出現(xiàn)這種狀況的原因有很多方面，其中被普遍認(rèn)可的是教學(xué)內(nèi)容的呆板重復(fù)，教學(xué)定位不夠科學(xué)。但深究其本質(zhì)原因，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處于思維沉睡狀態(tài)，現(xiàn)有教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感，這就導(dǎo)致英語(yǔ)始終與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活格格不入。

針對(duì)思辨能力，西方國(guó)家在研究領(lǐng)域中一直處于前沿位置，并且研究成果十分豐碩。西方學(xué)者針對(duì)思辨能力的研究主要集中在三方面：首先是對(duì)思辨能力進(jìn)行分項(xiàng)和界定，其次是對(duì)思辨能力進(jìn)行量化研究，最后就是針對(duì)這一能力的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索。在國(guó)外的研究中，最有影響力的當(dāng)屬“斐德爾”項(xiàng)目組，其構(gòu)建出的思維能力模型中不僅有認(rèn)知維度，同時(shí)還有情感維度。除此之外，一種專家共同研究得出的思辨能力層級(jí)理論模型影響也較為深遠(yuǎn)，同時(shí)與我國(guó)國(guó)情較為匹配。這一層級(jí)理論模型中主要分為兩種層面，其中一種是元思辨能力層面，另一種是思辨能力層面。第一種主要包含思辨能力的各方面專項(xiàng)技能，包括計(jì)劃、評(píng)估以及檢查等，第二個(gè)層面主要是對(duì)于第一個(gè)層面的控制以及管理。

人們對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就始終沒有提高到思辨能力的層面，僅僅停留在聽讀說寫譯幾個(gè)方面的技能訓(xùn)練上，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以這幾點(diǎn)為核心。在單一的考核方式下，學(xué)生們只能夠從這幾個(gè)方面進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和鍛煉，將關(guān)注的焦點(diǎn)主要放在了單詞與句式上，普遍忽視了思辨能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的存在。在這種情況下，盡管學(xué)生單項(xiàng)能力較強(qiáng)，但始終難以得到有效整合，英語(yǔ)水平得不到系統(tǒng)性的提升。這樣一來，學(xué)生在以英語(yǔ)為工具進(jìn)行人際交往時(shí)難以與人形成有效的溝通交流，不能夠分辨現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)英語(yǔ)無法熟練地應(yīng)用，交流的過程中語(yǔ)無倫次。具體來講，在一些英語(yǔ)沙龍活動(dòng)中，在交流只能夠停留在簡(jiǎn)單的生活對(duì)話層面，無法進(jìn)行有深度的交流。

二、大學(xué)生思辨能力欠缺的原因

歸根結(jié)底，造成這種局面的根本原因來自于學(xué)校，學(xué)校沒有確定一個(gè)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而且也沒有一個(gè)明確的定位。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)變得無的放矢、漫無目的，從而呈現(xiàn)出混亂、沒有針對(duì)性的局面，無法將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式有效整合到一起。首先，從教學(xué)目標(biāo)的角度來講，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)以及教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)初級(jí)，根本沒有達(dá)到認(rèn)識(shí)思辨能力的層面，針對(duì)英語(yǔ)的考核方式刻板單一，只能夠?qū)W(xué)生與教師都禁錮在應(yīng)試教育的框架之內(nèi)，使學(xué)生在單詞、句式以及習(xí)題中逐漸迷失自我、喪失自我，為了最終成績(jī)而忽視了對(duì)于英語(yǔ)的全面思考。在這種情況下，只要取得相關(guān)的證書，通過各種考試，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就算是苦盡甘來，達(dá)到盡頭。盡管事實(shí)殘酷，但是應(yīng)試是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

其次，從課程模式角度來講，大學(xué)中針對(duì)英語(yǔ)而設(shè)置的課程相對(duì)單一，很多時(shí)候英語(yǔ)只能夠以專業(yè)課的形式出現(xiàn)，幾乎沒有在選修課中占據(jù)位置。造成這種局面的原因，首先是總體的課程規(guī)劃不夠科學(xué)，沒有突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面性，沒有給予英語(yǔ)選修課足夠的學(xué)分，另外就是整體的教育大環(huán)境沒有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入更加充足的人力物力，造成英語(yǔ)教學(xué)師資力量的匱乏。

最后從考核體系角度來講，在大學(xué)階段中，針對(duì)英語(yǔ)的考核方式與層面都過于僵化和初級(jí)，還沒有突破考核英語(yǔ)專項(xiàng)能力的層面，沒有達(dá)到對(duì)應(yīng)于整體全面的認(rèn)識(shí)，沒有從英語(yǔ)教學(xué)核心思想出發(fā)進(jìn)行考核與測(cè)試?？己说臉?biāo)準(zhǔn)在某種程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)做出了一個(gè)導(dǎo)向或者說是限制，考核層面以及標(biāo)準(zhǔn)直接將學(xué)生與教師限定在了單項(xiàng)能力的教與學(xué)上，難以涉及到對(duì)思辨能力的深入認(rèn)識(shí)和思考，更無法進(jìn)行這項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣一來，就直接導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的缺失。相關(guān)專家指出，在這種千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將僅僅限于考試，而且會(huì)使得學(xué)習(xí)到的知識(shí)被逐漸地板結(jié)硬化，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)將喪失感知其豐富內(nèi)涵的能力，外在的事物將逐漸難以對(duì)學(xué)生形成刺激，學(xué)生將會(huì)在麻木的過程中最終喪失對(duì)事物辨別感知以及思考的能力。

三、構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力模式

在素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求下，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)到了綜合應(yīng)用能力的層面，更要求綜合素質(zhì)過硬，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)與精神的全面發(fā)展。在這種情況下，強(qiáng)化思辨能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，逐漸成為了一件現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)烈的事情。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)將以思辨能力為核心展開，并從各個(gè)方面構(gòu)建起一套完整的模式。

思辨能力培養(yǎng)模式示意圖

1.營(yíng)造課堂環(huán)境

從理論層面出發(fā)能夠得出這樣的結(jié)論：情感特質(zhì)是表現(xiàn)思辨能力的重要方式，具備思辨能力的人通常都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，而且樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信，還極富正義感。在這種情況下，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力就能夠催生出學(xué)生的這些品質(zhì)以及情感特征。

在流傳至今的教育傳統(tǒng)中，教育始終是一言堂式的，一切以教師為核心展開，教師是絕對(duì)的權(quán)威與主宰，威嚴(yán)不容侵犯，在這種觀念的強(qiáng)烈高壓之下，學(xué)生開始變得理所當(dāng)然的順從，所有的注意力只能夠集中在教師身上。在這種情況下，學(xué)生的思維受到限制，并造成一種對(duì)教師的強(qiáng)迫性依賴，最終喪失辨別與思考的能力。

如果想要喚醒學(xué)生心中的情感，刺激學(xué)生思辨能力，第一件要做的就是從根本上轉(zhuǎn)變觀念，放下教師高高在上的威嚴(yán)，融入到學(xué)生的群體之中，與學(xué)生進(jìn)行正常自然的交流與互動(dòng)。在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簭募湘i中解放出來，從而恢復(fù)天性，運(yùn)用本能的感官去感知整個(gè)世界。在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)知與辨別，并在事物之間的差異面前學(xué)會(huì)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)形成過人的思辨能力。所以，應(yīng)賦予教師多項(xiàng)功能，不再單純局限于學(xué)習(xí)，能夠開展各種課堂活動(dòng)，以此來增進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的交流，使關(guān)系變得更加親密。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重，這樣一來學(xué)生就能夠敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并對(duì)學(xué)生做出客觀有效的反饋，學(xué)生會(huì)在這種刺激下獲得滿足，并增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的投入，從而使學(xué)生思維變得更加開闊。具體來講，在講到英語(yǔ)教材中Text A“Smart Cars”時(shí)，讓學(xué)生們對(duì)智能汽車展開豐富的聯(lián)想，之后再進(jìn)行討論和交流，學(xué)生對(duì)汽車的知識(shí)將會(huì)在這種討論交流中迅速豐富起來，并且還能夠營(yíng)造出熱烈的氛圍。在這種情況下，受到氣氛的感染和情緒的刺激，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力將獲得進(jìn)一步的鍛煉，并強(qiáng)化思維反應(yīng)能力。

2.以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)

思辨能力在某種程度上來講是一種素養(yǎng)，這樣看來，這一能力完全能夠通過培養(yǎng)獲得。學(xué)生能夠在有意識(shí)地培養(yǎng)以及訓(xùn)練之中逐漸強(qiáng)化這一能力，并將其發(fā)展成為一種素質(zhì)，在實(shí)踐活動(dòng)的反饋中慢慢得到鞏固。

思辨能力可以通過兩種形式展開訓(xùn)練，其中一種就是獨(dú)立設(shè)課，另一種就是內(nèi)容依托。第一種形式通過設(shè)置課程內(nèi)容來進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在這種環(huán)境中獲取相關(guān)的養(yǎng)分，并通過針對(duì)性的訓(xùn)練使得思辨能力得到系統(tǒng)性的提升。內(nèi)容依托具體是指通過所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來獲取相關(guān)的信息，并在這些信息以及知識(shí)的滋養(yǎng)下強(qiáng)化和鞏固某方面的能力，通過這樣的方式能夠有效地達(dá)到對(duì)思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練的效果。

3.強(qiáng)化個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

認(rèn)知在思辨能力中是一項(xiàng)重要的構(gòu)成素質(zhì)，在深刻的認(rèn)知之下，學(xué)生能夠完成推理、分析和判斷，這就為學(xué)生的思辨能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在認(rèn)知的過程中對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，并通過自己自我審視來對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和判斷，從而能夠逐步強(qiáng)化認(rèn)知能力。而要達(dá)到這一效果的最直接方式就是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生在沒有依賴性的情況下逐漸強(qiáng)化了分辨與思考的能力，并在不斷強(qiáng)化和鞏固的過程中將這種能力發(fā)揮到極致，從而通過個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，催生出了相關(guān)的情感特質(zhì)，從根本上奠定了認(rèn)知能力的穩(wěn)固性。

思辨能力本身不僅作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要能力之一，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有著更加重要的意義，因此英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，僅僅是一種工具性的手段，通過英語(yǔ)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)起學(xué)生的思辨能力才是模式構(gòu)建的關(guān)鍵所在。只有大學(xué)生思辨能力得到普遍性的培養(yǎng)，中國(guó)大學(xué)生的整體素質(zhì)才能夠全面提高，才能夠?qū)χ袊?guó)的未來作出貢獻(xiàn)。

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