夏衛(wèi)華

一、引言

長期以來，我國英語課程評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐比較薄弱，沒有建立起通過評(píng)價(jià)支持基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，因而存在很多問題。廣大教師和家長普遍錯(cuò)誤地將評(píng)價(jià)理解為各種各樣的測試和考試，嚴(yán)重限制了學(xué)生的身心發(fā)展。這種理解與當(dāng)前的新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“立足過程，注重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展”這一課程評(píng)價(jià)理念很不協(xié)調(diào)。因此，英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。在此背景下，形成性評(píng)價(jià)在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部 2003）（以下簡稱《課標(biāo)》）中被明確提出并得到廣泛認(rèn)同。但如何在英語教學(xué)中有效利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是值得我們英語教師思考的一個(gè)重要課題。

二、形成性評(píng)價(jià)的概念與內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（G.F.Scriven)于1967年提出來的。它是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法以提高教學(xué)效率。形成性評(píng)價(jià)通過觀察、活動(dòng)記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等形式，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)與技能，以及從中反映出來的過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行持續(xù)的、伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等，包括學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式。其主要作用有：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向；二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。因此，形成性評(píng)價(jià)是高中英語教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。這種評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢之一，它能科學(xué)有效地檢驗(yàn)學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，揭示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增加自信心、培養(yǎng)合作精神，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)背景

閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。《課標(biāo)》對(duì)高中學(xué)生“讀”的能力有非常明確的分級(jí)目標(biāo)要求，其中七級(jí)要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上；八級(jí)要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，毫無疑問，僅靠課堂是無法達(dá)到課程目標(biāo)的，要達(dá)到這樣的閱讀量，課外閱讀是很重要的途徑?，F(xiàn)實(shí)的問題是，英語教師一方面在費(fèi)力地尋找質(zhì)量高且有真實(shí)意義的閱讀訓(xùn)練材料；另一方面又頭疼于無法有效地監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的完成情況。而在課堂教學(xué)中，我們也可在傳統(tǒng)的“一課一文”的閱讀課模式上有所改進(jìn)。要解決以上兩個(gè)問題，我們可以借鑒大學(xué)泛讀課的一些做法，結(jié)合中學(xué)實(shí)際，遵循“把閱讀的機(jī)會(huì)還給學(xué)生”和“讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多地進(jìn)行有效閱讀”的原則，利用形成性評(píng)價(jià)的手段，進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的新嘗試，并試圖通過教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略

首先，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，利用課本閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略積極閱讀。閱讀是讓學(xué)生通過書面文字獲取有用信息、理解文字背后作者的情感態(tài)度并對(duì)此進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，達(dá)到讀者與作者交流的目的（顧巖冰2012）。閱讀策略是成功實(shí)現(xiàn)這一目的手段，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的同時(shí)，教師不可忽視文本內(nèi)容和意義的教學(xué)，讓學(xué)生借助閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等素養(yǎng)的綜合發(fā)展，為學(xué)生自主課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

其次，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀意識(shí)、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神。我們要求學(xué)生互相分享閱讀資源，交流閱讀心得。閱讀材料有來自學(xué)生的；有借自學(xué)校圖書館的，如《典范英語》第九級(jí)的小說、《中國日?qǐng)?bào)》等；也有教師提供的，如《大學(xué)英語》《英美文學(xué)》等資料。在開展課外閱讀起始階段，教師就讓學(xué)生了解運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)英語閱讀的途徑：自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，其具體操作方法如下：

（一）摘抄好詞好句

研究表明，小說閱讀是閱讀中附帶習(xí)得詞匯的有效方法之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)不同詞采取不同的處理策略（劉伯茹 2004）。閱讀初期，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子辭典輔助新詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)教授構(gòu)詞法的基本知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生通過上下文猜測單詞詞義（劉桂章、國紅延 2014）。為了確保閱讀質(zhì)量和數(shù)量，督促學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組（四人一組），要求每個(gè)人填寫“課外閱讀記錄表”（見表1），定期相互檢查督促。然后要求學(xué)生將讀到的好詞、美句摘抄到“英語閱讀摘抄本”上。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在口語和書面表達(dá)練習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)詞匯，對(duì)嘗試運(yùn)用新詞匯的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

表1：課外閱讀記錄表

除了小組評(píng)價(jià)外，教師還需要認(rèn)真檢查學(xué)生美句摘抄的作業(yè)，對(duì)那些書寫工整、摘抄的句子符合要求的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)那些書寫潦草、敷衍了事的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，督促他們不斷改進(jìn)，讓他們明白詞匯積累的重要性。

（二）撰寫讀書報(bào)告

首先，教師展示優(yōu)秀的讀書報(bào)告樣本，對(duì)讀書報(bào)告的格式等具體要求進(jìn)行講解。英美文學(xué)讀書報(bào)告一般可分為兩類：摘要式讀書報(bào)告和簡評(píng)式讀書報(bào)告。摘要式讀書報(bào)告就是只把原著的故事情節(jié)進(jìn)行簡要復(fù)述，不摻雜自己的看法；簡評(píng)式讀書報(bào)告則要求不僅復(fù)述故事的情節(jié)、要點(diǎn)，而且還必須表達(dá)自己對(duì)該故事和作者的看法（徐常蘭、陳恒2012）。教師提倡學(xué)生撰寫簡評(píng)式讀書報(bào)告，目的是為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，建議學(xué)生在文章概述部分盡量運(yùn)用原文中的詞匯，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)觀點(diǎn)，評(píng)析作品的寫作風(fēng)格、主人公的命運(yùn)、作品的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義等，體現(xiàn)自己獨(dú)特的視角（劉桂章、國紅延 2014）。

其次，教師認(rèn)真批閱學(xué)生撰寫的讀書報(bào)告，歸納并整理批閱中所發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上認(rèn)真講評(píng)，并要求不合格的學(xué)生進(jìn)行自我修改。對(duì)讀書報(bào)告按A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（差）四級(jí)進(jìn)行評(píng)定；把結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容連貫、文章概述簡潔明了、評(píng)析觀點(diǎn)獨(dú)特、語言正確的讀書報(bào)告評(píng)定為A；把未按時(shí)上交、內(nèi)容層次不清、有較多語法和詞匯錯(cuò)誤的讀書報(bào)告評(píng)定為D。當(dāng)大部分學(xué)生都能夠規(guī)范地撰寫讀書報(bào)告后，就組織學(xué)生互評(píng)互改、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）舉辦閱讀競賽

為了督促學(xué)生的有效閱讀并檢驗(yàn)課外閱讀效果，每學(xué)期舉行一次閱讀競賽。競賽內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：閱讀理解單項(xiàng)選擇，考查學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的理解；詞匯檢測，主要考查小說中涉及的課標(biāo)詞匯；名句英漢互譯，從文中挑選五句日常會(huì)話或名言警句和書面表達(dá)中常用的句子進(jìn)行英漢互譯；人物關(guān)系分析或主題分析，鼓勵(lì)深層次理解。

然后，在每次小說閱讀講評(píng)課上，對(duì)于競賽成績突出的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)；對(duì)于敷衍了事的學(xué)生適時(shí)地給予口頭批評(píng)，督促他們今后提高其閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。針對(duì)部分學(xué)生不重視小說課外閱讀的現(xiàn)象，教師將該項(xiàng)活動(dòng)的成績與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定掛鉤，將“英語小說課外閱讀檢測”三次以上不過關(guān)的學(xué)生的“平時(shí)成績”評(píng)定為“不及格”，要求他們參加補(bǔ)考；同時(shí)，在年級(jí)單元測驗(yàn)中增加10%與小說課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。測驗(yàn)前學(xué)生被迫進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并督促那些不重視小說閱讀的學(xué)生積極開展閱讀。

（四）創(chuàng)辦英語海報(bào)

通過課外閱讀，學(xué)生不僅習(xí)得了大量有效詞匯，而且擴(kuò)大了眼界、拓展了思維。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情并展示閱讀成果，教師要求每組學(xué)生每周創(chuàng)辦一期海報(bào)。海報(bào)內(nèi)容豐富多樣：有推介自己閱讀作品的，有介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)的，有小說人物介紹，有讀后感，有名言警句，還有閱讀中發(fā)生的有趣故事等。然后，將海報(bào)張貼在教室后面的展示墻上，供學(xué)生們閱讀與評(píng)價(jià)。最后，通過小組評(píng)議、學(xué)生評(píng)議、教師評(píng)價(jià)，評(píng)定為 A（優(yōu)）、B（良）、C（差）三個(gè)等級(jí)。對(duì)那些海報(bào)設(shè)計(jì)精美、版面清晰、內(nèi)容豐富的小組給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，形成了競爭意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。小組成員紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，那些在繪畫設(shè)計(jì)方面有一技之長的學(xué)生也有了用武之地。同時(shí)，這一活動(dòng)也為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高了英語寫作的能力。

（五）展示讀后感想

英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四種能力是相鋪相成、相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的積累意識(shí)和行為，通過閱讀積累詞匯，熟悉英語的慣用表達(dá)，模仿優(yōu)秀文章的組織形式，學(xué)習(xí)信息傳遞方式，并且把閱讀中學(xué)到的語言知識(shí)遷移到寫作實(shí)踐中（吳海鷹 2007）。隨著閱讀的深入，詞、句的復(fù)現(xiàn)率越來越高，學(xué)生的閱讀速度加快了，詞匯量得到擴(kuò)大。為了更好地促進(jìn)閱讀的實(shí)效性，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀日記和讀后感，規(guī)定每兩周交流一次，進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)那些書寫工整、語言地道、結(jié)構(gòu)完整的文章給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)并公開展示，然后評(píng)選出“閱讀寫作之星”，作品張貼于教室內(nèi)開設(shè)的“習(xí)作園地”里，讓全班學(xué)生一起欣賞、學(xué)習(xí)。同時(shí)，兼顧一些“學(xué)困生”，將有進(jìn)步的習(xí)作也張貼出來，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，使學(xué)生能品嘗到成功的喜悅。通過這一活動(dòng)，既展示了學(xué)生們的閱讀成果，也讓他們強(qiáng)烈感受到閱讀的重要性，增強(qiáng)了他們的自信心，促進(jìn)了有效閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

五、數(shù)據(jù)分析及效果評(píng)估

通過將近一年的課內(nèi)和課外閱讀訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有所改進(jìn)，閱讀速度加快了，閱讀興趣提升了，閱讀測試成績也有了很大提高。為了客觀地了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況和查出仍然存在的問題，以便進(jìn)一步改良評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀，教師就所教的2個(gè)班107位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見表2）：

表2：英語閱讀策略運(yùn)用問卷調(diào)查表

上面表格的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)閱讀策略掌握得比較好，已自覺地將其應(yīng)用到閱讀活動(dòng)中去，有時(shí)甚至?xí)孕羞M(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在閱讀過程中也明顯地克服了某些不良閱讀習(xí)慣。他們會(huì)根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的采用不同的閱讀速度進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中遇到困難，大部分學(xué)生能主動(dòng)尋求幫助，合作探究、共同提高；學(xué)生能夠就自己的閱讀方法和測試結(jié)果進(jìn)行自我反思。然而，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍然存在信心不足、詞匯量欠缺等問題，而且在運(yùn)用閱讀技巧方面仍需加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。

六、結(jié)論與反思

（一）形成性評(píng)價(jià)可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀能力的形成

高中階段的學(xué)生由于學(xué)業(yè)緊張或缺乏學(xué)習(xí)興趣和毅力，不能堅(jiān)持英語課外閱讀。在此環(huán)境下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就沒有評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣（劉桂章、國紅延 2014）。在平時(shí)的測試中，可嘗試將課外閱讀內(nèi)容納入考試的范圍之中，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》要求的閱讀量。在實(shí)施課外閱讀之初，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，但形成性評(píng)價(jià)不斷給予他們自信與希望，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣和成功的喜悅，因而課外閱讀逐步成為學(xué)生的自覺行為。

（二）形成性評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高

在形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)的過程中，我們深刻體會(huì)到中學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，他們并不缺乏創(chuàng)造性，而是缺少展示才能的舞臺(tái)，以及尊重個(gè)性的具體行為。形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，更重要的是，它能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的閱讀效果，逐步實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的策略可幫助學(xué)生全面提高英語學(xué)習(xí)能力。