趙尚華

一、研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型

教研員的研究領(lǐng)域不局限于課堂教學(xué)，而以課堂教學(xué)為核心，關(guān)注與課堂教學(xué)密不可分的要素，如校本研修、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)的設(shè)計與實施、評價。以“教研組活動（校本研修）”和“教學(xué)設(shè)計”為例：

（一）教研組活動

教研員要引導(dǎo)教師解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實到每一節(jié)課中。要了解學(xué)校教研組、備課組活動的情況，指導(dǎo)他們開展備課活動。上海市初中英語學(xué)科教研從2013年起注重研究學(xué)校教研組計劃的撰寫，通過對全市160份教研組工作計劃的文本分析來提煉經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并以計劃撰寫為基礎(chǔ)，研究如何組織教研活動。2014年開展了兩次以此為專題的市級教研活動，第一次在浦東新區(qū)課程與教學(xué)調(diào)研后，主題為“教研主題的確定與活動設(shè)計”（如表1），第二次在青浦區(qū)課程與教學(xué)調(diào)研后，主題是“運用工具規(guī)范教研活動”（如表 2）。

表1

表2

（二）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的核心是教學(xué)目標(biāo)的確定。合理的教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。2011年起至今，全市開展了以“合理確定教學(xué)內(nèi)容”為大主題的系列活動（見表3）：

表3

在開展上述主題教研活動時，要從廣泛的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)并提煉普遍性的問題，然后將問題提煉成教研主題。在開展教研活動時，先統(tǒng)一區(qū)縣教研員的思想，讓他們對問題達(dá)成共識，然后再逐級進(jìn)行“傳遞”，旨在引導(dǎo)全市教師提高對問題的認(rèn)識，通過活動來分析、解決問題，既注重研究的過程，也注重成果的分享。

二、研究方法的轉(zhuǎn)型

研究的方法注重實證與經(jīng)驗相結(jié)合，以2013年的工作為例。

（一）在課程與教學(xué)調(diào)研中運用工具提煉經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題

在4月和11月浦東新區(qū)課程與教學(xué)調(diào)研過程中，使用“教研活動”“考試測驗”兩個工具分別對3所學(xué)校的教研活動和6所學(xué)校的考試測驗進(jìn)行了專項調(diào)研。調(diào)研的過程中，通過參加教研活動、聽課評課、教師座談、查看資料等形式收集證據(jù)，利用工具轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，挖掘浦東新區(qū)在學(xué)校教研活動和考試測驗方面的經(jīng)驗和特色，發(fā)現(xiàn)兩方面存在的普遍性的問題，并針對問題提出建議。

（二）開發(fā)工具進(jìn)行作業(yè)文本分析

為了解作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀、作業(yè)批改的經(jīng)驗與問題和學(xué)校作業(yè)管理的現(xiàn)狀，上海市提高作業(yè)的設(shè)計與實施品質(zhì)總項目組組織了作業(yè)文本抽樣與分析工作。初中英語學(xué)科抽樣分析了30位學(xué)生一個單元的英語作業(yè)。文本分析過程中，運用了總項目組提供的工具，并開發(fā)作業(yè)目標(biāo)、題組劃分、作業(yè)難度、作業(yè)時間等工具，將學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，在分析的基礎(chǔ)上形成報告。

（三）通過實證研究診斷初三復(fù)習(xí)計劃

為全面了解初三復(fù)習(xí)計劃的現(xiàn)狀，于年初收集了各區(qū)縣共170所學(xué)校制訂的初三復(fù)習(xí)計劃，經(jīng)過文本分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題：無指導(dǎo)思想或指導(dǎo)思想空洞；缺乏制訂計劃的背景分析；復(fù)習(xí)的目標(biāo)不清晰；階段安排和時間節(jié)點模糊；復(fù)習(xí)策略單一；主要以練習(xí)和測驗代替講解；使用的材料不夠系統(tǒng)。針對問題，提出了建議：一是目標(biāo)要具有針對性。復(fù)習(xí)的目標(biāo)要基于對學(xué)生情況和考試要求的分析。二是內(nèi)容要具有針對性。復(fù)習(xí)內(nèi)容必須滿足學(xué)生的需求，而學(xué)生的需求是確定復(fù)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。方法具有針對性。針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，判斷哪些需要講解，哪些需要加強練習(xí)，哪些可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，判斷哪些學(xué)生需要特定內(nèi)容的鞏固。

（四）通過實證研究為教研組計劃的制訂提出建議

為全面了解學(xué)校教研組計劃的現(xiàn)狀，于9月初收集了16個區(qū)縣共160份教研組計劃，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：文本結(jié)構(gòu)不夠清晰；個性特征不夠明顯；操作指導(dǎo)有欠缺；研究成分很欠缺。針對問題，提出了以下建議：教研組成員共同參與計劃的制訂；完善文本結(jié)構(gòu)，必須包含指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作思路和具體安排；凸顯目標(biāo)導(dǎo)向；強化實施指導(dǎo)；在實踐中不斷反思。

三、教研員角色的轉(zhuǎn)型

在教研過程中，教研員是合作共同體中的一員，也是合作共同體的組織者。以2013年12月教研活動的組織為例：由市教研室進(jìn)行頂層設(shè)計；區(qū)教研員進(jìn)行調(diào)查研究并形成專題發(fā)言；基層學(xué)校進(jìn)行行動研究，形成專題發(fā)言，并呈現(xiàn)課堂教學(xué)；寫作教學(xué)專題活動中，名師基地班進(jìn)行案例研究，形成專題發(fā)言，并呈現(xiàn)一節(jié)課堂教學(xué)；兩次活動中，市教研員都作了主題報告。流程如圖1所示：

圖1

區(qū)縣教研員隊伍是教學(xué)研究的合作共同體中的重要組成部分。從2012年開始，每學(xué)期組織兩次教研員論壇，旨在通過任務(wù)驅(qū)動讓區(qū)縣教研員在教學(xué)研究中發(fā)揮引領(lǐng)作用，并通過論壇為教研員提供交流與分享的平臺。以下是2013年開展的四次教研員論壇（見表4）：

表4