開(kāi)欄的話：從本期開(kāi)始，在班主任工作欄目開(kāi)設(shè)“李迪心語(yǔ)”話題。作為知名中職班主任，李迪老師在將近20年的工作中，積累了大量的中職學(xué)生教育案例。開(kāi)設(shè)本話題，希望廣大中職師生能從中汲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也希望你把自己身邊的困惑、難題通過(guò)我們傳遞給李迪老師，讓她為你解惑答疑。期待你的參與。

春暖花開(kāi)、草長(zhǎng)鶯飛，又到了幼教班學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的時(shí)候。

因?yàn)橹袊?guó)自古有“寧當(dāng)雞頭不做鳳尾”的俗語(yǔ)，這段時(shí)間同學(xué)們總在討論自己究竟是做“鳳尾”還是當(dāng)“雞頭”。

我索性把它提到班會(huì)上來(lái)探討。

有人說(shuō)，當(dāng)然是做“鳳尾”比較好，到一個(gè)好的幼兒園上班，發(fā)展空間很大，會(huì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

我贊同。

又有人說(shuō)：還是當(dāng)“雞頭”比較好。在一個(gè)普通幼兒園，因?yàn)槲覀兊某錾?，可能?huì)有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。若在好的幼兒園，就算有了接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，哪里會(huì)輪得到我們呢？

我也贊同。卻又問(wèn)：“怎見(jiàn)得在好的幼兒園，就一定缺少接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)呢？”（這句問(wèn)話屬于心理咨詢(xún)中的“開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)”，即老師順著學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)“為什么”“如何”“怎樣”等，用于了解原委、動(dòng)機(jī)、因果、感受，可以打開(kāi)學(xué)生的話匣子。）

有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“前段時(shí)間我們學(xué)校的一株碧桃開(kāi)花了。因?yàn)檎麄€(gè)校園里就一株碧桃，其他花木還不到花期，所以它引起了全校所有同學(xué)的贊嘆、關(guān)注，很多人為它拍照，或與它合影留念。其實(shí)離我們學(xué)校不遠(yuǎn)的廣場(chǎng)簡(jiǎn)直是一片花的海洋，那里有許多碧桃，卻因?yàn)槠渌r花爛漫，碧桃在那里就不夠引人注目了。我認(rèn)為，碧桃開(kāi)在我們校園里備受關(guān)注，就如同當(dāng)了雞頭，風(fēng)光占盡;碧桃開(kāi)在廣場(chǎng)，就如同做了鳳尾，備受冷落。所以，我認(rèn)為做鳳尾不如做雞頭?！?/p>

多數(shù)學(xué)生默默點(diǎn)頭。

我不死心，問(wèn)：“對(duì)這位同學(xué)的說(shuō)法，大家有不同的意見(jiàn)嗎？”（這句問(wèn)話屬于心理咨詢(xún)里的“封閉式詢(xún)問(wèn)”，老師提出選擇性問(wèn)題，然后詢(xún)問(wèn)：是不是？對(duì)不對(duì)？要不要？主要用于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生只回答一兩個(gè)字，或搖頭、點(diǎn)頭就行。）

沒(méi)有人作聲。也許大家隱約感覺(jué)此話有偏頗之處，卻不知道如何反駁。

我說(shuō)：“大家真的認(rèn)為滿(mǎn)院都是綠草，僅僅你一朵鮮花綻放，就會(huì)備受關(guān)注、贊美嗎？中國(guó)還有一句古話：木秀于林，風(fēng)必摧之。”

學(xué)生點(diǎn)頭：“一株樹(shù)木比別的樹(shù)秀麗、挺拔，很容易遭到風(fēng)吹雨打。一個(gè)人在單位里過(guò)于優(yōu)秀，沒(méi)有同行者，將很孤獨(dú)，且容易遭受挫折。”

我問(wèn)：“你們認(rèn)為這個(gè)挫折可能來(lái)自哪里？根源何在？”（這句話依然是開(kāi)放式提問(wèn)。）

“ ‘雞頭或‘碧桃恃才傲物。”

“為什么‘雞頭或‘碧桃會(huì)恃才傲物？”

“因?yàn)樗X(jué)得自己在那個(gè)小環(huán)境里很優(yōu)秀?！?/p>

“這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？”

“會(huì)阻止他發(fā)展。”

又有人補(bǔ)充：“可能被人嫉妒。”

我總結(jié)：“所以當(dāng)‘雞頭未必就如你們所想得那么好。”

學(xué)生點(diǎn)頭。

我又問(wèn)：“不過(guò)任何事物都有好的一面和壞的一面。當(dāng)‘雞頭除了備受關(guān)注，還有什么好的一面？”

學(xué)生愣著，不知道怎么回答。

我說(shuō)：“它可以用自身的美麗、樂(lè)觀、熱情感染、喚醒百花齊開(kāi)放??！”

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭：“對(duì)！‘雞頭或‘碧桃若能用自己的優(yōu)秀感染身邊人，將先進(jìn)的教育理念帶到普通幼兒園，讓小小的校園成為花的海洋，則善莫大焉！”

同學(xué)們關(guān)于做“雞頭”還是當(dāng)“鳳尾”的辯論很成功，下課后，他們還感覺(jué)意猶未盡。因?yàn)檎登啻浩诘暮⒆?，思辨能力在飛速發(fā)展，他們渴望多元又全面的觀點(diǎn)。整個(gè)辯論中，我們需要讓學(xué)生明白的是：辯論的目的不是要分出誰(shuí)是誰(shuí)非，而是要培養(yǎng)縝密的思維。每個(gè)人都可以有多重選擇，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)是相對(duì)的，世間很多討論根本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。否則，他們會(huì)吵得面紅耳赤，并鉆到牛角尖里。同時(shí)，這種辯證法也告訴同學(xué)們：人的心靈要永遠(yuǎn)保持開(kāi)放，才能往上提升。就算我們今天選擇這樣的生活，也必須給自己保留其他更高境界的可能性。在還沒(méi)有達(dá)到那些境界之前，不應(yīng)該先去否定或者懷疑——今天你可能想當(dāng)“雞頭”，說(shuō)不定半年后就覺(jué)得做“鳳尾”的發(fā)展空間更大。

這樣的辯論經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在我的課堂上。

比如，我們?cè)诘掠n上辯論一個(gè)人在單位里，究竟是“德”重要，還是“才”重要。正反雙方均為自己的論點(diǎn)找到了有力的論據(jù)。支持“德比才重要”這一觀點(diǎn)的正方說(shuō)：有一個(gè)很有才華的青年，為了一己私利，制造了一種電腦病毒——熊貓燒香，導(dǎo)致無(wú)數(shù)電腦崩潰，造成很大損失?？梢?jiàn)一個(gè)自私自利、素質(zhì)低下的人，越有才華，越可能禍害人類(lèi)……而支持“才比德重要”的反方說(shuō)：一個(gè)人若沒(méi)有知識(shí)、才華，便很容易被人愚弄，且他們的行為會(huì)受到見(jiàn)識(shí)、觀念等限制，就算心好，也可能“好心做壞事”。比如我們到一些景區(qū)游覽，常常聽(tīng)導(dǎo)游說(shuō)某某雕梁畫(huà)棟存在了上千年，本是人類(lèi)文化瑰寶，卻因?yàn)樯鲜兰o(jì)“紅衛(wèi)兵”的無(wú)知，被破壞為一段殘?jiān)?比如我們常聽(tīng)說(shuō)一些很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)的老師，因?yàn)椴蛔x書(shū)、不接受新思想，導(dǎo)致教育理念陳舊，教學(xué)水平一般，且很容易和學(xué)生產(chǎn)生矛盾……

這些論據(jù)都能成為各自論點(diǎn)的有力論據(jù)。

接下來(lái)，就談到了“合”，同學(xué)們各自妥協(xié)并達(dá)成一致，認(rèn)為才和德本是職業(yè)生涯中不能分離的兩部分，就如同天上的月亮與太陽(yáng)，或者人間的黑夜與白晝。應(yīng)該說(shuō)，“德”決定了我們的方向，而“才”卻決定著我們發(fā)展的空間、高度。

臨下課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們對(duì)號(hào)入座，并問(wèn)：在我們班，你屬于哪一種學(xué)生？你的努力方向在哪里？將來(lái)在單位里，你希望自己成為哪一種人？十年、二十年后，倘若你已經(jīng)成為領(lǐng)導(dǎo)，又應(yīng)該怎樣為手下員工分類(lèi)？我希望同學(xué)們將來(lái)在不順心、不如意的時(shí)候能自問(wèn)：我為什么屢屢受挫？我為什么不受重用？我為什么懷才不遇……

一個(gè)人把這些問(wèn)題想清楚了，哪怕一生坎坷，也知道坎坷的來(lái)源。如此便能活得明白、淡定。所謂的“生命教育”“生活教育”等，指的就是學(xué)校在關(guān)心學(xué)生的卷面成績(jī)之余，對(duì)人生的意義、價(jià)值觀的建立等，都進(jìn)行系統(tǒng)、深入地思考。學(xué)生參加工作后選擇當(dāng)“雞頭”還是做“鳳尾”，在單位“德”和“才”哪個(gè)更重要等，不可能在教科書(shū)上找到答案。若不在課堂上做討論，單靠社會(huì)閱歷不深的學(xué)生自己去思考，很難有多重答案。這些與生活本質(zhì)相關(guān)的問(wèn)題不解決，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)其他問(wèn)題的思考，甚至?xí)?dǎo)致青春期孩子情緒的郁悶、低落。

同時(shí)，無(wú)論是當(dāng)“雞頭”或做“鳳尾”的辯論，還是德與才孰重孰輕的探討，都屬于高效的育人方式。這種方式好就好在它不是讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，而是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下觸摸知識(shí)。掌握知識(shí)和觸摸知識(shí)有很大的區(qū)別。掌握知識(shí)的含義是：我把知識(shí)放在你手里了，你可要牢牢抓住。學(xué)生在這里是被動(dòng)的，所得觀點(diǎn)容易遺忘。觸摸知識(shí)的含義是：學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自己體會(huì)知識(shí)、感悟真理，學(xué)生在這里是主動(dòng)的。他們?yōu)榘l(fā)現(xiàn)真理而興奮（比如在課堂上自己感悟出 “做一個(gè)有德有才的人會(huì)深受工作單位歡迎”）， 體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的愉悅，就會(huì)主動(dòng)在學(xué)習(xí)生活里運(yùn)用（比如努力提高自己的德、才），也必然會(huì)因此而受到歡迎。這時(shí)，“做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜藭?huì)深受工作單位歡迎”這一觀點(diǎn)，便可能成為這個(gè)學(xué)生一生信奉的真理。這就叫驗(yàn)證價(jià)值。反之，倘若“做一個(gè)有德有才的人會(huì)深受工作單位的歡迎”是老師在課堂上教給學(xué)生聽(tīng)的，就算學(xué)生在考試時(shí)寫(xiě)在考卷上，獲得了滿(mǎn)分，他也不一定在現(xiàn)實(shí)里去做這樣的人。倘若一直沒(méi)有嘗試去做德才兼?zhèn)涞娜耍@句話就得不到印證，就永遠(yuǎn)不可能成為學(xué)生信奉的真理。

這便是辯論在德育中運(yùn)用的意義。

但是，學(xué)生在辯論、探討時(shí)，老師必須做適當(dāng)引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生尚不成熟，他們的價(jià)值觀難免有偏差，老師若不做引導(dǎo)，想讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，很難。

引導(dǎo)學(xué)生辯論，最有效的方法是詢(xún)問(wèn)。如前文所說(shuō)，詢(xún)問(wèn)可分為“開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)”和“封閉式詢(xún)問(wèn)”。倘若你想讓學(xué)生就某一觀點(diǎn)暢所欲言，就一定要用“為什么”“如何”“怎樣”等詞語(yǔ);倘若我們想了解事情重點(diǎn)，就要用封閉式提問(wèn)，讓學(xué)生在幾個(gè)答案中選擇。

比如，現(xiàn)實(shí)里我們常常見(jiàn)一些老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，總是自己說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生卻偶爾說(shuō)一句“是”，或者“不是”，頂多一個(gè)“我錯(cuò)了”“知道了”等。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？據(jù)我猜測(cè)，十有八九是老師用了“封閉式提問(wèn)”?？匆?jiàn)學(xué)生遲到就說(shuō)：“你又遲到了是不是？”學(xué)生只能說(shuō)“是”?！澳惆盐业脑挳?dāng)成了耳旁風(fēng)是不是？”學(xué)生只能說(shuō)“不是”……問(wèn)多了學(xué)生干脆一言不發(fā);假如老師看見(jiàn)學(xué)生遲到，打算用開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)，會(huì)說(shuō)：“發(fā)生了什么事？你怎么來(lái)得這么晚？”學(xué)生便不能只用幾個(gè)字來(lái)回答。

讀者朋友看到這里，也許會(huì)覺(jué)得在和學(xué)生交流的時(shí)候，“開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)”一定比“封閉式詢(xún)問(wèn)”好。其實(shí)不然。在了解事情的原因、動(dòng)機(jī)時(shí)，不妨用開(kāi)放式詢(xún)問(wèn);但在判斷孰是孰非時(shí)，則多用封閉式詢(xún)問(wèn)。再如，有兩個(gè)男生打架，官司打到了老師這里。其中一個(gè)孩子伶牙俐齒，另一個(gè)孩子憨厚木訥。這時(shí)，老師首先要用開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)：“你們之間發(fā)生了什么事？”伶牙俐齒的孩子可能回答：“老師，我在校園里看見(jiàn)他，就說(shuō)了一句‘西瓜皮——因?yàn)樗砹艘粋€(gè)西瓜皮頭嘛！他就生氣了，他說(shuō)我的話很難聽(tīng)。我忍不住罵了他一句小心眼。結(jié)果，他罵的更難聽(tīng)。我難受?。【痛蛄怂蝗?。然后他就跟瘋了一樣，把我的胳膊都抓爛了……”總之，這個(gè)孩子把自己的錯(cuò)一帶而過(guò)，總是在強(qiáng)調(diào)對(duì)方的不對(duì)。這時(shí)，老師該斷案了，就要用封閉式提問(wèn)：“你們稍安勿躁，聽(tīng)我理解得對(duì)不對(duì)。首先，他在校園里站著，是你先喊他‘西瓜皮的，對(duì)嗎？”

巧嘴孩子只能回答：“對(duì)?！?/p>

“然后他說(shuō)了很難聽(tīng)的話，你就罵了他一句，是嗎？”

“是?！?/p>

“接著他罵你更難聽(tīng)，你忍不住就打了他一拳。結(jié)果他還手，把你胳膊抓爛了，是嗎？”

“是?！?/p>

“也就是說(shuō)，是你先招惹他的，是嗎？”

“是?！?/p>

“也是你將語(yǔ)言沖突上升為肢體沖突的，是嗎？”

“是。”

“如此說(shuō)來(lái)，是你錯(cuò)更多一些，是嗎？”

他這時(shí)只能回答：“是。”

…… ……

（責(zé)編 ?趙 ? 河）