王 凱 （甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué) 744000）

新課程改革是一場涉及教育觀念更新，人才培養(yǎng)模式變更、教育教學(xué)方法改進(jìn)的全面變革，新的形勢、新的使命要求教師重新審視自己的社會(huì)價(jià)值、職業(yè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，重新定位教學(xué)行為和教學(xué)方式，建立新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)變。

一、重新定位教師角色

就新課程改革本身來說，課程的實(shí)施要求教師必須改變自己的角色。而課程的實(shí)施亦必須通過教師向接受者學(xué)生進(jìn)行傳遞，其傳遞的方式、選擇的時(shí)間，時(shí)間的安排等一系列教學(xué)活動(dòng)都要由教師來策劃執(zhí)行。而和諧生關(guān)系的建立，首先要求教師從觀念和行動(dòng)上對自己有一個(gè)中心的定位和認(rèn)識(shí)，這是新課程改革的第一要義。主要做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變 ：

1.由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫手

在課程實(shí)施中改變過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力。這就要求教師不在是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生獲取某些知識(shí)方面的方法和途徑并形成自己的思維體系。教師本身的角色定位從“傳授者”向“促進(jìn)者"的轉(zhuǎn)變，折射出教育理念的進(jìn)步新課程要求教師注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這樣就要求教師能變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。倡導(dǎo)他們開展獨(dú)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)體探究學(xué)習(xí)，以發(fā)覺學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，由此，新時(shí)代的教師必須轉(zhuǎn)變教育的觀念，作學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，幫助他們探究獲得知識(shí)的途徑和發(fā)放，發(fā)展他們的潛能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，作他們?nèi)松酝旧系囊啡?，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.從教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的一切活動(dòng)都是按照教師事先設(shè)定的方式有條不紊的開展，因此，他們很少能與教師合作，也不可能有和教師對話的基礎(chǔ)和條件，教師和學(xué)生之間處于一種孤立的境地，一種各自為陣的狀態(tài)。也就是說，教學(xué)是教師一廂情愿的一種構(gòu)想，學(xué)生只是他手中的棋子，至于教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)則完全依賴于教師個(gè)人的權(quán)威及其所產(chǎn)生的影響效應(yīng)，教師在長期的師道尊嚴(yán)的觀念影響下，也已經(jīng)習(xí)慣了這種自以為是的教學(xué)模式。在新課改中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程將由單純地教師的教和學(xué)生的學(xué)讓位于師生之間的交往、積極的互動(dòng)和共同的發(fā)展。因此，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即由一方的自以為是變?yōu)殡p方的商量探究和合作探討，這種轉(zhuǎn)變需要以師生平等的身份為基礎(chǔ)，需要教師做出心理方面的重大讓步。只有這樣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)、每個(gè)學(xué)生的潛能才能得到充分地發(fā)揮，才能形成一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍。事實(shí)證明，在平等、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，不但是教師愿意看到的，更是眾多學(xué)生所歡迎的。

二、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀

1.尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征

傳統(tǒng)教育觀念中“教師中心”的思想是造成師生關(guān)系不平衡的主要原因，因此，在教育教學(xué)過程中樹立正確的教育觀是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，師生關(guān)系這一教育過程中的主要關(guān)系也隨之發(fā)生了新的變化，“讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子的每一個(gè)方面得到發(fā)展”成了教育教學(xué)改革者的共識(shí)——“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。

（1）容許學(xué)生個(gè)體差異的存在，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全不同的個(gè)體，不可能整體劃一。因此，教育作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生的自主性發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)置一定的教育情境，讓學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

（2）相信每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光的一面，并能使其好的方面得到長足的發(fā)展。換言之，全面發(fā)展要和特長發(fā)展相結(jié)合，不可偏頗。

（3）以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，及把他們看作是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的個(gè)體而非教師手中完成教學(xué)任務(wù)的棋子。教育教學(xué)的第一目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而人由不同的家庭環(huán)境，不同的教育方式，不同的個(gè)性差異所組成，所以全面發(fā)展必須注重個(gè)體的差異。只有承認(rèn)差異，采取和而不同的教育方式，才能促進(jìn)人的全面發(fā)揮，也能發(fā)展全部的個(gè)體。個(gè)體得到發(fā)展，才有全面的人的發(fā)展，否則，沒有個(gè)體發(fā)展的教育就不可能有人的全面發(fā)展。

2.溝通和交流是實(shí)現(xiàn)師生共同目標(biāo)的必要條件

傳統(tǒng)的教育教學(xué)是教師所扮演的一出獨(dú)角戲，成功與否就看教師的個(gè)人魅力，而現(xiàn)代的教育是以學(xué)生的發(fā)展為目的的，這就要求必須把學(xué)生放在和教師平等的位置來看待。只有位置平等了，師生的合作才能進(jìn)行；只有平等的師生關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能進(jìn)行，學(xué)生自覺自主的探究意識(shí)才有可能被激發(fā)出來，才能實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的真正實(shí)施。所以，師生的交流和溝通是消除一切學(xué)習(xí)障礙，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍所必不可少的途徑。

三、教師依法執(zhí)教是新課改順利進(jìn)行的必要條件

依法執(zhí)教，就是教師要嚴(yán)格依照我國《憲法》《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等一系列法律法規(guī)的規(guī)定，承擔(dān)自己的教師職責(zé)和義務(wù)，使教育教學(xué)行為在正常的狀態(tài)下進(jìn)行，從而從今人的發(fā)展。教師是實(shí)施教育教學(xué)行為的參與者，因此每個(gè)教師應(yīng)該遵循全面依法治教的要求自覺做到依法執(zhí)教。教師首先必須了解學(xué)生的基本權(quán)益，才有可能在教學(xué)的過程中做到不違規(guī)，才能依法執(zhí)教，順利從教。為此，教師須做到：

1.通過法律學(xué)習(xí)，了解學(xué)生合法權(quán)益，樹立“依法執(zhí)教的觀念”。

到目前為止，我國還沒有建立獨(dú)立的學(xué)生權(quán)益保護(hù)法律法規(guī)，但對學(xué)生權(quán)益的確認(rèn)和保護(hù)，已開始提上議事日程并隨著“依法執(zhí)教”觀念的深入而不斷發(fā)展完善。目前涉及到學(xué)生權(quán)益的法律法規(guī)主要包括：《中華人民共和國憲法》，《中華人民共和國民法通則》，這兩則法律規(guī)定了學(xué)生作為國家公民所應(yīng)享有的被尊重權(quán)和人身安全權(quán)；《中華人民共和國教育法》對受教育者的權(quán)利和義務(wù)做出了規(guī)定，《中華人民共和國義務(wù)教育法》則對未成年人受教育的權(quán)利提出保障措施，除此之外，針對未成年人和大學(xué)生還專門設(shè)立了相關(guān)的法律法規(guī)來保證他們各自所享有的權(quán)利。教師只有了解和熟悉相關(guān)的教育教學(xué)法規(guī)，樹立法律的意識(shí)，才能尊重學(xué)生，并保證他們權(quán)益不受侵害。

2.正確行使教師的教育權(quán)

《教師法》賦予教師“指導(dǎo)學(xué)生和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)成績”的權(quán)利。依照法律規(guī)定，在個(gè)體的職權(quán)范圍之內(nèi)，依照法定的程序或條件行使權(quán)利，是法律法規(guī)得以正確實(shí)施的前提。因此，教師具有對學(xué)生教育、教學(xué)的權(quán)利。然而教學(xué)改革的實(shí)施對教師提出了更為高的要求，教師不但要保證教育效果與教育目標(biāo)相一致，教育、教學(xué)方法也需要不斷地進(jìn)行更新。

3.學(xué)生安全是教學(xué)教學(xué)順利開展的首要保證

我們所說的教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)都要靠學(xué)生和教師的合作才能完成。尤其是當(dāng)教師面對的是沒有自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力的未成年人時(shí)，教師首要的職責(zé)便是保證他們的安全。只有安全保證了，教育教學(xué)才有實(shí)現(xiàn)的可能性，教育教學(xué)才有接受者和合作者，才有實(shí)施的對象。

綜上所述，教師自身角色的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的交流和共同，依法執(zhí)教是教師面臨新課改時(shí)必須做到的，也是教師專業(yè)化成長所必不可少的經(jīng)歷。

[1]霍力巖.論21世紀(jì)的教師形象[J].高等師范教育研究，2001（3）：42.

[2]張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M].人民教育出版社，1979：243.