李宏波 ，張忠家

(1．武漢理工大學 管理學院;2．武漢電子信息專修學院，武漢430070)

課程體系是一個具有特定功能、特定結構、開放性的知識、能力和經驗的組合系統(tǒng)。［1］同時它是人才培養(yǎng)目標的具體形式，也是自學考試考核評價、教材建設和助學服務的基本依據，反映了專業(yè)規(guī)格、社會經濟發(fā)展的需求和現(xiàn)代科學發(fā)展技術的現(xiàn)狀與趨勢。以保證質量為核心、改革和完善課程體系，是落實自學考試培養(yǎng)目標向應用型、職業(yè)型人才轉型的關鍵環(huán)節(jié)，對考試評價體系改革、教材建設和社會助學活動將產生重要影響。根據地方社會經濟發(fā)展對職業(yè)構成、崗位人才的需求，構建以專業(yè)核心課程為主體的應用型課程體系，強化實踐應用能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，是當前自學考試綜合改革和完善課程體系建設的核心內容，對提升自學考試專業(yè)建設的整體適應能力具有積極的推動作用。

一、調整課程結構體系

課程結構決定了課程組成的組織與配合，是課程體系的骨架，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設置的價值取向。［2］雖然課程結構是一種虛擬的建構，但是它卻是體現(xiàn)一種課程風格與運轉功能的關鍵因素，推進課程結構調整，形成特色鮮明的課程體系，是體現(xiàn)課程風格、優(yōu)化課程設置的價值取向。

在自學考試建立之初，由于受傳統(tǒng)的“學科本位”課程體系的影響，自學考試課程是按照公共政治課、基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課體系來設計課程結構，課程考試性質多以必考課為主。這種課程結構比較復雜，而且較為繁瑣、僵化，使自學考試課程體系失去了靈活性，成為限制人才成長的“囚籠”。因此，當前自學考試課程結構的調整，要改變傳統(tǒng)的按照公共政治課、基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課邏輯設置的“學科本位”為主的價值取向，向主要依據社會需求和考生需要的“社會本位”和“個人本位”相融合的方向轉變。以個性化教育為目標，緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯思路，將傳統(tǒng)的課程結構按公共課基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課進行調整。并將專業(yè)核心課、專業(yè)特色課的課程考試性質由必考課改為選考課，增加課程的可選擇性，特別是對應用性專業(yè)中部分實踐要求高的課程，可以增設實踐性環(huán)節(jié)考核。從而進一步優(yōu)化課程結構，建立與行業(yè)和專業(yè)發(fā)展接軌的、并以專業(yè)核心課程為主體的應用型、職業(yè)型課程體系結構。

為此，自學考試課程結構體系必須圍繞培養(yǎng)目標進行構建，并按照應用型、職業(yè)型課程體系結構合理分布學分。課程結構中的公共課基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課的學分，按2∶5∶3 或2∶6∶2 比例分布(如圖1、圖2)，?？?基礎課段)、獨立本科段總學分各以70 學分為宜。公共基礎課，包括思想政治、人文科學、社會科學和自然科學等方面的公共基礎課程，以培養(yǎng)考生的人文素養(yǎng)和社會主義核心價值觀，公共基礎課程的數量一般以3—5 門課程為宜。專業(yè)核心課的學習支撐課程以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為要求，以理論“必須、夠用”為尺度，重點培養(yǎng)考生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在設置專業(yè)核心課的基礎上設置專業(yè)特色課，由與地方經濟、產業(yè)結構、主考學校特色課程或社會急需的實用技術課程為主，增強與地方經濟發(fā)展的緊密性和適應性。專業(yè)核心課和專業(yè)特色課全部實行選考制度，專業(yè)核心課以6—8 門課程為宜，提供10 門課程由考生自主選擇。專業(yè)特色課以4 門課程為宜，提供8 門課程由考生自主選擇。通過這種選考制度的實施，為考生提供菜單式“教育超市”的專業(yè)選考課程集，讓考生根據自己的興趣愛好和學習能力，自由選擇學習的內容，引導考生自主學習，促進教育自由和考生個性化發(fā)展。目前，從國際上發(fā)達國家高等教育改革的經驗來看，建立課程選修制度是適應學生個體的差異性，促進學生自主學習，且得到自由發(fā)展的最有效途徑。

二、改革課程設置模式

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。［3］課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。［4］課程設置模式是自學考試課程體系建設的關鍵，也是自學考試的考試計劃的具體形式。隨著我國社會經濟發(fā)展的轉型和產業(yè)結構的調整，社會對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，自學考試參照普通高校設置專業(yè)和課程的傳統(tǒng)做法，已經不能適應社會經濟發(fā)展需求。因此，在專業(yè)課程設置模式上，應該把專業(yè)課程與通識課程、科學教育與人文教育有機結合起來，走出傳統(tǒng)的“學科型”專業(yè)和課程設置模式。改變課程指導思想、內容與形式等方面與注重實踐技能培養(yǎng)不相適應的現(xiàn)象，增加實踐、技能課程的比重，使課程設置更加貼近崗位需要，重點培養(yǎng)考生的職業(yè)能力與崗位技能，建立以社會人才需求結構相適應的課程設置模式。

1.明確以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程設置指導思想，構建應用型、技能型、職業(yè)型的核心課程體系

自學考試課程設置應以調整專業(yè)設置和課程體系為自身改革的突破口，重點提高考生的職業(yè)能力與崗位技能;注重課程設置和專業(yè)結構與社會需求的緊密結合，使自學考試課程設置實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“學科型”向“應用型、職業(yè)技能型”轉變。以人才市場的實際需求為導向，強化實用技能培養(yǎng)體系建設，克服自學考試中重理論輕實踐、理論脫離實際的偏向，適量減少基礎理論課的比重，加大實踐、技能課程的比例，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的職業(yè)能力，從而提高考生的職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

2.根據培養(yǎng)目標的要求，推進自學考試與職業(yè)技術教育課程的彼此滲透

從自考生的人員構成來看，隨著在職人員比例下降，中專、高中畢業(yè)生、高職高專的在校生比例迅速上升，并成為目前自學考試的生源主體，這部分考生年齡結構大都在25 歲以下，基本沒有實踐經驗或者實踐經驗不足，實踐技能、職業(yè)能力的獲得，是他們參加自學考試功利性的目標。從提升考生的就業(yè)和職業(yè)能力來看，在應用型專業(yè)教育中，重點加強考生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，其知識結構上主要表現(xiàn)為考生的學習能力、運用所學知識解決實際問題的能力以及職業(yè)適應能力。

因此，為了提高考生的職業(yè)適應能力，必須加強職業(yè)能力教育，實行自學考試學歷與職業(yè)教育的雙向滲透。特別在課程設置中，要注重滲透職業(yè)能力教育的內容，以“職業(yè)行動能力”為培養(yǎng)的著力點，增強人才培養(yǎng)的實用性和適應性，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的職業(yè)技能型人才。為此，自學考試的課程設置要打破傳統(tǒng)以理論課為主的設置模式，將職業(yè)資格證書考試的部分課程或全部課程納入學歷教育的專業(yè)考試計劃，實行學分互認，［5］全面加強實踐、技能課程建設。或以“自學考試+技能”為目標，在課程設置中，按照自學考試培養(yǎng)目標向應用型、職業(yè)型人才轉型的要求，根據當地社會經濟發(fā)展對職業(yè)構成、崗位人才的需要，合理設置專業(yè)技能課程，?？埔约寄苄驼n程為主，本科以應用型課程為主，構建自學考試“知識、能力”協(xié)調并重的課程設置模式。

三、科學制定考試大綱

自學考試大綱是以課程為單位，對考生學習某門課程應該掌握的知識、技能及掌握的程度、應該達到的能力水平等所做的具體規(guī)定。［6］同時也是國家考試、社會助學、考生自學的基本準則，如果考試大綱內容陳舊或規(guī)定的內容不合理，會導致考生學習“無用的知識”、助學單位做“無用功”、命題效度和信度缺失，無法有效控制試題難度等一系列問題。［7］因此，科學制定考試大綱影響到自學考試人才培養(yǎng)規(guī)格和質量，對課程知識體系呈現(xiàn)、教材編寫、社會助學(或個人自學)起著至關重要的作用，更是準確把握自學考試命題標準和要求的關鍵。

1.規(guī)范考試大綱的編寫工作

考試大綱與教材的關系不是“先有蛋、后有雞”，還是“先有雞、后有蛋”的關系，考試大綱應該是教材編寫和選定的標準以及規(guī)范。但是現(xiàn)階段的自學考試大綱的制定，卻把教材作為了考試大綱的編寫依據，簡單以“教材內容目錄化”或“教材內容壓縮式”的方式，從選定的教材中“扒出”考試大綱。這種大綱編寫的方式，“抹殺”了考試大綱的導向作用，顛倒了“本”與“末”的關系(考綱是“本”，教材是“末”)，使自學考試大綱走向了以教材為“本”的誤區(qū)。為此，自學考試大綱的編寫要以“考試引領自學或助學”為指導思想、以培養(yǎng)目標為依據，根據課程結構與課程設置的要求，建立大綱編寫的工作規(guī)范，使自學考試大綱真正凸顯出對教材建設和社會助學及命題的導向作用。

2.優(yōu)化考試大綱體例結構

大綱體例結構即大綱體例框架，是各學科課程考試有章可循的綱領，并對社會助學或考生個人自學提供有效指導?，F(xiàn)行的自學考試大綱一般由考試大綱說明、考試內容和考核要求、考試樣卷等三部分組成。為了優(yōu)化考試大綱體例結構，使考試大綱更具科學性、實用性，更具人性化，大綱體例框架要按課程目標、考試內容和評價目標、信息服務等內容的邏輯思路進行調整。將傳統(tǒng)考試大綱的第一部分“考試大綱說明”中的課程性質與設置目的、相關課程之間的關系等內容，改為課程目標。課程目標主要是介紹考生學習成果的期望目標或課程目標的總體要求，可不作為考生評價的內容，主要用以激發(fā)考生對該課程的學習興趣。將“考核知識點與考核要求”合并，以提綱式的方式將知識點按單元模塊化后列出，對單元模塊的知識點提出具體考核評價要求，考核目標要求以領會、理解、應用為主，減少過多要求識記的知識點。同時，信息服務方面除了考試樣卷以外，還要增加應考指南、報考服務等一些個性化服務內容和人文關懷信息。進一步完善考試大綱內容，更好指導考生個人自學、社會助學活動、命題及教材編寫或選定工作的開展。

3.準確把握課程的考試標準

課程目標、考試內容和評價目標是自學考試大綱的核心內容，如何根據課程目標科學、合理制定考試內容和考核目標，客觀準確地把握課程的考試標準是科學制定考試大綱的關鍵。首先，要處理好知識與能力的關系，課程學習內容的范圍與考核知識點及考核目標，要科學規(guī)劃，突出重點、難點，實現(xiàn)課程基本理論、基本知識、基本技能的高度融合。并保持與應用型普通高?；蚋呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)規(guī)格的要求和標準相一致，體現(xiàn)出自學考試人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和標準。其次，要突出對自考生應用所學基本知識解決實際問題能力的考查。由于自學考試是一種“以考促學”的國家考試制度，堅持的是“教考分離”的原則。因此，考試大綱中考核要求要適中，考核的知識點難易也要適度，避免出現(xiàn)一些考查意義不大或無考查意義的知識點，讓考生無所適從;加強實踐技能的考核，重視實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點考查考生對知識的實際運用能力，使自學考試大綱能準確把握課程的考試標準，以此提高自學考試大綱科學性、合理性、適用性。

［1］王淑英．學校體育課程體系研究［D］．石家莊:河北師范大學，2010．

［2］李圣榮．新課改背景下我國普通高中課程設置問題研究:兼論與大學課程的銜接［D］．煙臺:魯東大學，2009．

［3］李戩．旅游英語專業(yè)課程設置改革應基于對學生的需求分析［J］．北方文學(中旬刊)，2012，(5)．

［4］陳雨珊．我國高校高爾夫管理專業(yè)課程現(xiàn)狀調查與分析［D］．揚州:揚州大學，2011．

［5］湯新國．高等教育自學考試學歷證書與職業(yè)資格證書溝通和銜接的探討［J］．中國職業(yè)技術教育，2006，(36)．

［6］邊星燦．多維視野中的自學考試制度［M］．北京:中國人民大學出版社，1998:91．

［7］東曉華，柳博，向冠春，等．自學考試大綱建設研究［J］．成人教育，2011，(5):12．