劉慧　譚蕾蕾　王燕

摘 要 2010年清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞TAFE學(xué)院簽訂了合作協(xié)議，并于2011年開始招收了首屆中澳國(guó)際商務(wù)班的學(xué)生，共13名。2014年7月有了第一屆中澳合作的畢業(yè)生。本文將從分別論述中方及澳方的教學(xué)模式，并將這兩個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)也引入學(xué)生對(duì)中方和澳方教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，深入分析兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣，總結(jié)出澳方教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，并給予國(guó)內(nèi)高職院校一定的啟示。

關(guān)鍵詞 中澳教學(xué)模式 清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 對(duì)比

中圖分類號(hào)：G719.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.003

1 中澳雙方課程體系對(duì)比——以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系的構(gòu)建，是由國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商議、討論，最后經(jīng)由國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人來確定。以后每年會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求及學(xué)院的要求進(jìn)行修訂，但變化不會(huì)很大。很多時(shí)候課程的設(shè)置并沒有考慮課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此導(dǎo)致有些課程之間的內(nèi)容有重復(fù)，或者課程之間的關(guān)聯(lián)度低。專業(yè)負(fù)責(zé)人設(shè)置課程體系即人才培養(yǎng)方案主要是安排每學(xué)期的課程，對(duì)于每門課程如何教學(xué)及教學(xué)資源的開發(fā)均有任課教師自己制定。因此也導(dǎo)致同一門課程，不同的老師，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果千差萬別。每門課程缺乏定性的要求，一定程度上增加了后續(xù)監(jiān)督和管理的難度。

澳方課程體系的設(shè)置卻是由澳方政府委托給專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)課程進(jìn)行整體的開發(fā)，并與行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，每四年會(huì)有一套不同的課程體系，且體系完整，包含全套的教學(xué)所需要的資源。因此每門課程的任課教師在任課前首先會(huì)被告知本門課程的基本內(nèi)容，及教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式，會(huì)提供給教師全套的PPT、教學(xué)所需的CD、教學(xué)所需的視頻及網(wǎng)絡(luò)資料。同時(shí)也會(huì)告知教師該門課程的教學(xué)進(jìn)度要求、考核要求及考核方式。這樣就能夠從源頭開始控制一門課程的教學(xué)質(zhì)量，且按照教學(xué)進(jìn)度對(duì)教師的教學(xué)效果及教學(xué)完成情況進(jìn)行全面的考核。

從雙方的課程設(shè)置上可以看出，中方課程之間的關(guān)聯(lián)性比較弱，且與企業(yè)實(shí)際操作流程幾乎看不到任何的關(guān)聯(lián)。而澳方的課程設(shè)置是遞進(jìn)的，涉及到企業(yè)的各個(gè)部門及整個(gè)商務(wù)工作中需要的各項(xiàng)技能，學(xué)生從最開始的客戶及招募員工開始，到最終能夠?qū)ζ髽I(yè)的單獨(dú)的項(xiàng)目進(jìn)行管理，從小型的會(huì)議管理到最后的大型會(huì)議策劃與管理。

2 中澳教學(xué)模式對(duì)比

2.1 中方教學(xué)模式

（1）中方仍然是單打獨(dú)斗的教學(xué)模式。每個(gè)教師按照每個(gè)教師的教學(xué)方式去教授學(xué)生，很少有互相的探討及分析，每門課程均是獨(dú)立的，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性因?yàn)榻處煹牟灰粯佣桓盍眩幻块T課程均是單獨(dú)考核，教師各自出題。（2）中方的教學(xué)仍然是教師主導(dǎo)。盡管中方目前在嘗試課程項(xiàng)目化教學(xué)，但課堂中仍然是教師主導(dǎo)，只是相對(duì)曾經(jīng)給了多一點(diǎn)的時(shí)間給學(xué)生討論，但對(duì)于課堂討論的效果仍待改進(jìn)。課堂學(xué)習(xí)仍然是教師告知學(xué)生每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生傾聽，在教師細(xì)致的指導(dǎo)下完成練習(xí)。（3）學(xué)生各自為陣，缺乏團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生之間也是相互獨(dú)立的，沒有真正的團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)學(xué)生的最終考核大多數(shù)仍然是考核單個(gè)的學(xué)生，并沒有以小組的形式進(jìn)行考核。

2.2 澳方教學(xué)模式

（1）澳方強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，所有的教師必須要了解本學(xué)期本專業(yè)課程的開始情況，統(tǒng)一進(jìn)行課程的安排。開課前，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)教師研討來確定本學(xué)期所有課程的考核方式，考核以總體考核為主，并不是每門課單獨(dú)考試。同時(shí)在日常的教學(xué)過程中，非常注重教師之間的交流和探討，每周一次教學(xué)研討會(huì)——討論本周每門課上學(xué)生的表現(xiàn)情況，哪一組的學(xué)生表現(xiàn)突出？哪一組的學(xué)生表現(xiàn)較差？對(duì)于表現(xiàn)較差的組，我們應(yīng)該用何種方式去幫助其提高？討論每門課程的上課情況——有沒有遇到比較難以講解的？或者有沒有學(xué)生難以理解的部分？教師間互相分享各自的教學(xué)方法。（2）澳方強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。澳方教學(xué)的課堂是教師作為一個(gè)指引者和答疑者。課堂之初，教師先介紹該堂課的主要目的，然后提出一些問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論并以小組的形式給出觀點(diǎn)，課堂進(jìn)行展示。每堂課均會(huì)有三分之二的時(shí)間給學(xué)生展示，然后對(duì)學(xué)生展示中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指引，幫助其找到問題的解決方法。澳方教材設(shè)置中就有很多的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生完成，每堂課后的練習(xí)均是發(fā)散式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，小組只要能夠?qū)毩?xí)中的問題給出自己覺得合理的回答就好，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多多利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生搜集信息的能力。（3）澳方強(qiáng)調(diào)學(xué)生也要團(tuán)隊(duì)合作，以小組的形式進(jìn)行課堂教學(xué)及最終的考核。上課之初就以抽簽的方式來分組（現(xiàn)實(shí)中我們往往不能選擇自己的同事或者合作伙伴，抽簽分組更加公平且給學(xué)員之間一個(gè)互相交流的平臺(tái)），每學(xué)期進(jìn)行一次分組（以免出現(xiàn)小團(tuán)體）。小組長(zhǎng)必須擔(dān)當(dāng)起帶領(lǐng)整個(gè)小組成員完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)的重任，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)安排本小組作業(yè)完成的進(jìn)度及小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助弱的成員，這樣才能提升小組整體的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 學(xué)生對(duì)中澳課程教學(xué)模式的體會(huì)

2013年9月，一位2012級(jí)非中澳班的同學(xué)，主動(dòng)提出要轉(zhuǎn)到中澳進(jìn)行澳方課程的學(xué)習(xí)，因此也同意了他的請(qǐng)求。在結(jié)束了半學(xué)期的澳方課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的體會(huì)是在曾經(jīng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易班中常常曠課，不想去上課，也不在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。進(jìn)入中澳后因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)為單位，且在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任了小組長(zhǎng)，自己的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，每次均積極地去上課，且積極地聽課；加之澳方課程課堂是由學(xué)生主導(dǎo)，自己帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)每完成一次任務(wù)，均有很大的成就感，非常在意每一次課上教師對(duì)自己小組的點(diǎn)評(píng)，根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)積極改進(jìn)，不斷追求完美。同時(shí)也深深體會(huì)到中澳教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真和負(fù)責(zé)，這是其他專業(yè)中看不到的。

2.4 中澳教學(xué)模式對(duì)比

澳方教學(xué)模式是基于學(xué)生為主體，主要目的在于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)及職場(chǎng)合作的能力。澳方課程的教學(xué)要求學(xué)生能夠按照預(yù)定的能力目標(biāo)要求來完成各個(gè)單元的任務(wù)，且各個(gè)任務(wù)之間是遞進(jìn)的關(guān)系，任務(wù)的設(shè)定要求學(xué)生不僅僅需要理解書中的知識(shí)來解決，更需要去調(diào)查、了解企業(yè)的真實(shí)情景，結(jié)合書本知識(shí)給出自己的看法和觀點(diǎn)。澳方教學(xué)模式的主要任務(wù)還在于提高每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高每個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，更注重的是如何提高原本相對(duì)較弱的能力，幫助學(xué)生建立自己的思維模式，幫助學(xué)生建立自信心，而非優(yōu)勝劣汰。