張旭升

摘 要：課本時(shí)間的根本任務(wù)在于課堂時(shí)間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使有限時(shí)間產(chǎn)生最大效益。

關(guān)鍵詞：課堂；效率；提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-275-01

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的接觸量有高度的依賴，而接觸量也就是時(shí)間量，這就是英語(yǔ)為什么是一門極其費(fèi)時(shí)耗力的課程的原因之一。在母語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)課堂是學(xué)生們接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)合。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有著很高的要求。

一、“費(fèi)時(shí)”與“低效”悖論

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的說(shuō)法一直不斷。究其原因有兩點(diǎn)：一是中國(guó)學(xué)生是在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡管學(xué)習(xí)英語(yǔ)起始時(shí)間早，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，但除了課堂上，真正能接觸到英語(yǔ)的時(shí)間、場(chǎng)合不多，能運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展受到局限，費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象難以避免；二是中學(xué)英語(yǔ)課堂上基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的預(yù)設(shè)、編組、引導(dǎo)、調(diào)控、創(chuàng)生等時(shí)間管理活動(dòng)并未得到普遍重視和實(shí)施，有限的課堂時(shí)間也未得到充分利用。因此，優(yōu)化教學(xué)方式、科學(xué)管理課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率和效益，費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象才能得到避免。

二、把時(shí)間管理概念引進(jìn)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

實(shí)踐提示，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)接觸量越大，投入英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)時(shí)間越多，他的學(xué)習(xí)程度就可能越會(huì)提高。反過(guò)來(lái)，課堂時(shí)間中有效學(xué)習(xí)時(shí)間占得比例越大，課堂無(wú)形“延伸”的時(shí)間就更多。筆者認(rèn)為，使有限時(shí)間“延伸”就是英語(yǔ)課堂時(shí)間管理的起點(diǎn)和目的，其核心是提高教學(xué)效率，其要求是教師要合理地安排課堂內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。此外，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中諸多特有的要素，如英語(yǔ)輸入的質(zhì)量和數(shù)量。語(yǔ)境真實(shí)化、教學(xué)媒體多樣化和師生角色定位等的互動(dòng)和適配也十分重要。英語(yǔ)課堂時(shí)間的管理就是通過(guò)規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等一系列的手段，在每個(gè)時(shí)間環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)這些要素的最優(yōu)組合，達(dá)到最佳教學(xué)效果，使每一分鐘時(shí)間都用在刀刃上。通過(guò)以效率為取向?qū)φn堂時(shí)間進(jìn)行管理，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)程度、保證和改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律與時(shí)間管理的關(guān)系

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐、從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向的分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在生活中“做中學(xué)”，還是在課堂上“學(xué)后做”，所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)得總是沿著固定的順序和路徑前進(jìn)。這兩種觀點(diǎn)的爭(zhēng)議也反映為對(duì)人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩條路徑的認(rèn)識(shí)。一是基于規(guī)則的學(xué)習(xí)，二是基于成型語(yǔ)塊的習(xí)得。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，前者他們會(huì)主要關(guān)注詞匯、詞法和語(yǔ)法。方法上主要依賴強(qiáng)記、對(duì)比和分析，然后通過(guò)推演把語(yǔ)言規(guī)則應(yīng)用到未經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景中去。由于這種路徑對(duì)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)依賴少，且目標(biāo)集中，容易有短平快的效果，成為許多中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要法門。但這種效果并不等于能力，這一路徑時(shí)常會(huì)學(xué)用脫節(jié)。后者則支持強(qiáng)調(diào)外部作用的認(rèn)知主義理論，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們會(huì)在起步階段就積極大膽地使用英語(yǔ)交際中接觸到的成型語(yǔ)塊，并在不斷使用中逐步歸納出英語(yǔ)的使用規(guī)則。學(xué)習(xí)方法上則較多地依賴辨識(shí)、模仿、模擬、重復(fù)、歸納等一般認(rèn)知機(jī)制來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由于對(duì)語(yǔ)言外部輸入的量和質(zhì)依賴較大，需要中學(xué)生在課內(nèi)課外都要積極參與各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，擴(kuò)大語(yǔ)言的接觸量，因此較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但由于學(xué)用結(jié)合，更符合青少年的認(rèn)知心理和情感結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果似乎更好。前者以教師為中心，一堂課的時(shí)間內(nèi)可講授和操練大量?jī)?nèi)容，但由于中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師會(huì)經(jīng)常直接使用中文講解，課堂活動(dòng)單一，時(shí)間管理難度不大。后者以學(xué)生為中心，一堂課的活動(dòng)互動(dòng)和流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)多，同時(shí)為讓中學(xué)生一開始就學(xué)會(huì)減少對(duì)母語(yǔ)的依賴，教師主要用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，課堂溝通因而較難把握，加上活動(dòng)時(shí)間多，時(shí)間管理難度較大。從學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，由于學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)條件的差異，兩種模式視乎各有千秋。但總體看來(lái)，由于中學(xué)生較為活波、新奇感強(qiáng)、喜歡交往互動(dòng)、容易融入活動(dòng)，對(duì)基于活動(dòng)的教學(xué)更容易適應(yīng)，再加上主動(dòng)構(gòu)建的知識(shí)掌握的牢，如果時(shí)間管理得當(dāng)，實(shí)際上效果要好得多。

四、追求中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間管理效率

中學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間管理的首要目標(biāo)是提高教學(xué)效率。盡管教師太大可能用增量課時(shí)來(lái)保證教學(xué)效果，但教師能通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使在既定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出的增長(zhǎng)大于教學(xué)投入的增長(zhǎng)，提高教學(xué)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、環(huán)境、條件、評(píng)價(jià)、教育學(xué)的互動(dòng)狀態(tài)及互動(dòng)關(guān)系等實(shí)行最佳配置和調(diào)控。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化必須符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，其本質(zhì)在于對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得特殊性的認(rèn)識(shí)。例如，如果僅把英語(yǔ)當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)組織教學(xué)，內(nèi)容上就會(huì)過(guò)多關(guān)注詞法、句法、修辭法和各種詞句篇章的結(jié)構(gòu)和用法：方法上就以解釋、分析、舉例和讓學(xué)生模仿操練為主，這種教學(xué)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單易行，資源投入少，很多教師比較偏愛(ài)但其效果并不一定好，因?yàn)橹R(shí)并不等于能力。而如果把英語(yǔ)作為一種交際工具、素養(yǎng)基礎(chǔ)和文化載體來(lái)組織教學(xué)情況則完全不一樣，內(nèi)容上會(huì)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基本技能、綜合交際能力、人文素質(zhì)以及文化理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生需求和動(dòng)機(jī)得到重視，師生互動(dòng)增加，課堂氣氛變得活躍，教學(xué)手段更加豐富，環(huán)境更加真實(shí)多樣。這種教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革目標(biāo)，但教學(xué)難度大，教學(xué)投入多，教學(xué)環(huán)節(jié)多，對(duì)事件的規(guī)劃、運(yùn)用和調(diào)控的挑戰(zhàn)也很大，不過(guò)若管理得當(dāng)，由于產(chǎn)出多，實(shí)際效率要高得多。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總是在具體情境下展開啟過(guò)程的，因此，時(shí)間管理與具體的教學(xué)方法和技巧相融合創(chuàng)造性地利用情境性。從學(xué)生心理過(guò)程來(lái)看，首先，在引導(dǎo)階段把學(xué)生的注意力和興趣盡快導(dǎo)入課堂內(nèi)容中來(lái)，然后充分利用第一個(gè)興奮區(qū)來(lái)解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；其次，在過(guò)渡區(qū)盡可能用學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換；最后，在收尾階段，教師幫助學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)和技能，并提出復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)。