李士剛

摘 要：如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里提高語文成績，跳出傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)圈子，形成自主型閱讀、提高鑒賞能力，通過閱讀提高語文素養(yǎng)，是值得每位語文教師認(rèn)真對待和深思的問題。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；新理念；分層閱讀；分層指導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-242-01

信息時(shí)代提倡終身學(xué)習(xí)，長遠(yuǎn)考慮，就是要學(xué)會(huì)閱讀。能從大量的信息中提煉有用的東西，而此種能力的養(yǎng)成主要是在中學(xué)階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地寫道，要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，加深情感體驗(yàn)，豐富語文積累，努力培養(yǎng)良好的語感。要使學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法和技巧，能夠了解和欣賞淺顯的文學(xué)作品，并在閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)高尚的情操，張揚(yáng)個(gè)性，不斷提升自己的精神境界。因此，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)把閱讀教學(xué)放在首位。

我認(rèn)為要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能靠加班加點(diǎn)，不能拿學(xué)生的身體作賭注，而應(yīng)靠閱讀，閱讀，在閱讀。蘇霍姆林斯基的這種教學(xué)理念充分表明了閱讀在語文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，對于基礎(chǔ)階段的初中學(xué)生來說，更為重要。作為新生代的語文教師，我們應(yīng)高舉新課標(biāo)的偉大旗幟，逐步深化閱讀理念，提升學(xué)生的閱讀水平，努力達(dá)成語文教學(xué)效果的全面升格。

一、學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)中應(yīng)大力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的閱讀學(xué)習(xí)理論越來越適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)，學(xué)生在閱讀中應(yīng)該始終處于主體的地位，這已成為“新標(biāo)課”所充分肯定的，也為語文教師所認(rèn)同。初中學(xué)生獨(dú)具慧眼慧心，與我們成人的感受絕然不同。他們天真無邪，活潑好奇，對未來滿懷充沛的激情和美好的愿望；同時(shí)，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們擁有無限潛能，他們正在逐步地走向成熟和完善。但心理研究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也意味著他們是不成熟的，需要指導(dǎo)和幫助；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以是獨(dú)立的過程，中小學(xué)生大都渴望獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)性張揚(yáng)。他們不僅愿意學(xué)習(xí)，而且自信十足。他們在學(xué)習(xí)生活中，正在一步步地走向成熟和獨(dú)立。其間，我們教師要做的，就是幫助他們順利完成這個(gè)嬗變的過程，是學(xué)生漸漸擺脫老師的攙扶，走向獨(dú)立閱讀。因此，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)為教學(xué)的新理念，它是人本主義和人性化在閱讀教學(xué)中的重要體現(xiàn)。所以，深化閱讀理念首先要確立讀者的主體地位。使學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)的閱讀理論的束縛，不再把自己看作是被動(dòng)的接受者，而把自己置于主體的地位，把作者看作是思想的對話者，心靈的溝通者和話語的交流者。

二、教學(xué)中大力推廣多元閱讀、分層閱讀和多角度閱讀等新理念全面提高學(xué)生的閱讀水平

義務(wù)教育語文“新課標(biāo)”明確指出；“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的?！爆F(xiàn)代哲學(xué)和閱讀理論告訴我們，一切事物都不能以一元論為指歸，并不是所有事物只有一個(gè)答案，即不存在所謂“真理只有一個(gè)”。我們過去的閱讀教學(xué)是對一元論的追求，對同一性的崇拜，這種一元論的觀念和行為實(shí)質(zhì)上是對差異的無視，對多元的恐懼，實(shí)質(zhì)上，它掩蓋了讀者在價(jià)值觀上的分歧，扼殺了讀者的任何想象力和創(chuàng)造性思維，也束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，義務(wù)教育為多元的、開放的閱讀指明了路徑，亦即反復(fù)強(qiáng)調(diào)“分層閱讀”和“多角度閱讀”。學(xué)生分層次閱讀，每一層次的閱讀都可分別獲致不同于另一層次的結(jié)論，多角度閱讀則可打開多扇窗戶看文本世界。由此，學(xué)生在閱讀中賦予文本的多元理解，就意味著沖破了絕對性，走向了相對性，從簡單思維發(fā)展為復(fù)雜思維，其閱讀價(jià)值和傳統(tǒng)閱讀就迥然不同。因此，深化閱讀理念要求我們理解文本解釋的多元化及多元化的閱讀方向。

三、教學(xué)中，努力養(yǎng)成學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和真實(shí)感悟的習(xí)慣，是我們閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

第一，體驗(yàn)和感悟是閱讀教學(xué)人本主義的重要表現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟能力，是塑造學(xué)生形象思維和創(chuàng)造思維的重要方法。第二，體驗(yàn)和感悟是學(xué)生自己獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)所得，是學(xué)習(xí)中內(nèi)化的根本 環(huán)節(jié)，體驗(yàn)和感悟正是這一過程的外在表現(xiàn)。學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，是他們對文本的了解和深入，是學(xué)生與文本，學(xué)生與作者，學(xué)生與教師的多邊對話的結(jié)果，也即是學(xué)生的自我發(fā)展和完善。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，是學(xué)生個(gè)性化的蘇醒，是學(xué)生自我意識的體現(xiàn)，是我們對學(xué)生主體意識的重要發(fā)現(xiàn)與充分尊重。因此，閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟是我們在深化閱讀理念之后，要認(rèn)真實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、在閱讀教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識激發(fā)學(xué)生的潛能

理清閱讀教學(xué)的層次和角度，也是提高學(xué)生閱讀水平的重要一環(huán)。閱讀活動(dòng)本來就是獨(dú)創(chuàng)性的心理活動(dòng)，絕不能用教師的講解來簡單取代學(xué)生的真實(shí)閱讀，而應(yīng)讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，自然而然地去理解，去體驗(yàn)，去感悟，去思考，進(jìn)而享受審美樂趣和陶冶美好的情操。首先要求教師培養(yǎng)起問題意識，即對問題具有自覺的敏感性。諺云“學(xué)問千千萬，起點(diǎn)在一問”。這一諺語也表明了普通百姓對“問”的認(rèn)識，所以語文教師首先要有問題意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只有學(xué)生有了問題意識，能夠提出問題，進(jìn)而尋求問題的答案，他們才會(huì)增長智慧，科學(xué)才會(huì)進(jìn)步，社會(huì)才會(huì)發(fā)展。其次，要注重探求問題策略。要知道普遍性問題遠(yuǎn)比具體問題重要，因?yàn)槊恳痪唧w問題都包含在普遍性問題之中，把握了普遍性問題，提出具體問題不僅變得容易，更重要的是可能提出最富價(jià)值的問題，更利于實(shí)現(xiàn)“多角度有創(chuàng)意的閱讀”。

五、更新閱讀指導(dǎo)理念，轉(zhuǎn)變角色，多角度完善閱讀教學(xué)

我們可以從不同的角度出發(fā)，進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”由于觀察者所處的位置和角度不同，得到的認(rèn)識就會(huì)完全各異。因此，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)從改變作者的立場形成不同的角度。常言道，“仁者見仁，智者見智?！痹谝磺€(gè)讀者心目中，就會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特。其次，從改變學(xué)科領(lǐng)域形成不同的角度。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文教學(xué)可以適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)的范疇，允許跨學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。再次，從改變時(shí)間和空間來形成不同的角度。不同的文本中都有不同的時(shí)空，而隨著時(shí)空改變，就會(huì)呈現(xiàn)出不同觀察角度。

參考文獻(xiàn)：

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