文 靜（甘肅省平?jīng)鲆恢?44000）

地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

文 靜（甘肅省平?jīng)鲆恢?44000）

地理學科具有很強的綜合性、區(qū)域性與廣闊性，這對學生的地理思維能力提出很高的要求，要學生能夠根據(jù)地理事物或現(xiàn)象來把握本質(zhì)、揭示聯(lián)系，進而全面認識地理事物、現(xiàn)象與規(guī)律以及地理事物現(xiàn)象與人類社會之間的聯(lián)系。在地理教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須要打破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的機械灌輸，代之以學生為主體、教師為主導的自主探究，引導學生主體參與、獨立思考與積極思維。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐淺談如下幾點見解。

一、激發(fā)興趣，激活學生思維動力

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，是教學成功的前提條件，同樣也是培養(yǎng)學生地理思維習慣的重要前提?？菰锏慕虒W氛圍，無法激起學生學習的激情與動力，學生只能是機械而被動地參與，根本無法實現(xiàn)思維的激活、創(chuàng)新的閃現(xiàn)，更別提培養(yǎng)學生的思維能力了。因此在地理教學中我們要改變以往枯燥的教學，要努力為學生營造愉悅的教學氛圍，以激發(fā)與培養(yǎng)學生對地理學科濃厚的學習興趣。在教學中我們要靈活運用多種教學手段，改變以往單一而枯燥的教學方法與手段，為教學注入生機與活力，讓學生在整節(jié)課中都保持濃厚的學習興趣與強烈的探究動機，這樣才能真正激活學生的思維，引導學生展開主動的思維活動。

良好的開端是成功的一半。一則幽默的故事、一曲動聽的音樂，一段精彩的視頻、一張生動的圖片、一個有趣的問題等，都可以在較短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，將學生帶入最佳的學習狀態(tài)，讓學生展開參與探究的動力。

靈活的教學，在教學的主體部分不僅要重視學生的主體參與，還要靈活運用多種教學手段，來為學生的主動思考與積極思維提供機會、創(chuàng)造條件，讓學生始終處于思維的亢奮狀態(tài)，如開展互動探究性學習、合作學習等，徹底改變以往的知識灌輸，而是讓學生以主體身份來展開主動探究，這樣更能激活學生的思維，發(fā)展學生的思維。

二、有效提問，引導學生思維形成

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眰鹘y(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學，將知識單向傳遞給學生，使得學生失去了思考與探究的機會，地理思維能力自然無從談起。在知識的關(guān)鍵處、理解困難處、思維的轉(zhuǎn)折點處巧妙設(shè)問，可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生獨立思考、積極思維，展開主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、在探究中創(chuàng)造，這樣才能促進學生地理思維能力的逐漸形成。這包括兩個方面。

一是教師的置疑。為了引發(fā)學生的關(guān)注、加強學生的理解，教師可以設(shè)計富有啟發(fā)性與探索性的問題，以問激趣、啟思、導行，激發(fā)學生學習的“憤悱狀態(tài)”，這樣才能讓學生帶著明確的學習目的，在生生之間、師生之間展開互動探究，讓學生成為探究的主人、知識的主動構(gòu)建者。

二是學生的質(zhì)疑。學生具有較強的問題意識，能夠自主提問這是培養(yǎng)學生思維能力的核心。解決問題只是一種手段，而發(fā)現(xiàn)問題則是一個思維過程，是學生與知識對話的過程，進行思維的碰撞。我們不僅要讓學生能夠自主地解決問題，更為重要的是還要鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生問難，讓學生能夠自主地提問。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學生思維表象

學生正處于由形象具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，感性認識是思維的起點。要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須要重視學生對形象直觀的感性材料的獲取與加工，豐富學生的思維表象，這樣才能上升為規(guī)律性認知?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破傳統(tǒng)教學中的諸多限制，來為教學提供更為豐富、直觀的教學素材，從而幫助學生從中獲取大量直觀認知，進而在教師的相機誘導與啟發(fā)下，在學生的獨立思考與探究下，促進學生由對事物的感性認知上升為對事物本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。比如在對等高線以及季風氣候進行講解的時候，我們也可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行演示，采用動畫模擬的效果能夠更加直觀地將這些知識講授透徹。同時地理學科的系統(tǒng)的知識涵蓋量是比較豐富的，對于不同的地理事物有著不同的解釋，所涉及的知識涵蓋方方面面，所以我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備來輔助我們進行初中地理課程的教學工作，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以更加生動形象，通過這些具體、生動、形象的現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容可以幫助學生加深記憶，還原地理的真實面貌，利用現(xiàn)代化的手段教學，增加課堂的積極氛圍，能夠使學生輕松愉快地接受知識信息。在對整體知識復習時，可以用現(xiàn)代信息技術(shù)制造時間軸，將地理事件按照時間先后順序，依次排列，以動態(tài)的時間軸穿插起所學過的知識，能夠達到不錯的效果。

四、運用地圖，培養(yǎng)學生思維習慣

地圖是地理學科的第二語言，承載著更多的地理事物空間分布信息，既是學習地理的重要工作，又是應(yīng)用地理的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行地理教材中各類圖形圖表占有很大的比例，簡明、生動、易讀，這正是發(fā)展學生思維能力的重要手段。

在教學中我們要重視學生用圖能力的培養(yǎng)，指導學生掌握基本的讀圖方法，在讀圖時要注意地圖的名稱、圖例以及重要的地理界線等。這樣才能發(fā)揮地圖的功效，幫助學生獲取更為豐富的地理信息，用來解決實際問題，幫助學生構(gòu)建完整的地理知識體系。如關(guān)于五帶分布，文字敘述相對來說繁瑣，為此我們可以將其簡化濃縮于圖上，更具簡潔性，這樣更加利于學生的理解與記憶。因此在教學中我們要重視地圖的運用，培養(yǎng)學生用圖、讀圖、作圖能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

五、課外活動，延伸學生思維空間

課外有著更為寬廣的空間，我們要在立足課堂教學的同時，開展豐富的課外活動，以此來豐富學生的課余生活，擴大學生的地理知識面，提高學生的實際運用能力，鼓勵學生去創(chuàng)新。如學完“氣溫和降水”時，為了讓學生更深刻地理解，并能充分地將課堂所學地理知識用于現(xiàn)實生活中，我讓學生運用溫度計進行測試，記錄下溫度與降水數(shù)據(jù)。這樣的課外活動并沒有讓學生只是機械地學習與記憶教材知識，而是將學習與生活與運用結(jié)合起來，讓學生在生活中更好地學習，這樣不僅可以讓學生認清地理學科與人類生活的密切關(guān)系，樹立正確的地理學習觀，而且可以有效地激活學生的思維，延伸學生的思維空間，更能讓學生在寬廣的現(xiàn)實生活中去領(lǐng)會教材中所沒有的奧秘。我們不僅要為學生設(shè)計豐富的課外活動，引導學生積極參與，同時教師也要積極地參與到課外活動中來，與學生一起來探索更多未知的世界，帶領(lǐng)學生一起走進寬廣的地理空間。

（責編張亞欣）