伍艷君（浙江省蘭溪市游埠中學(xué)321106）

“追問(wèn)”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

伍艷君（浙江省蘭溪市游埠中學(xué)321106）

隨著新課程改革的深入，地理課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)?！白穯?wèn)”不僅能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，做到因材施教的個(gè)性化教學(xué)，而且為學(xué)生思維邏輯的發(fā)展提供了空間。但在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中存在著對(duì)“追問(wèn)”的不重視、“追問(wèn)”的缺失、“追問(wèn)”的隨意性等一系列問(wèn)題，沒(méi)能使“追問(wèn)”在教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用。本文意在呈現(xiàn)“追問(wèn)”的價(jià)值，并分析地理課堂中“追問(wèn)”存在的問(wèn)題及改進(jìn)的對(duì)策，以期從“追問(wèn)”角度對(duì)地理課堂的教學(xué)進(jìn)行有益探索。

高中地理追問(wèn)

新課程改革的重點(diǎn)之一是實(shí)現(xiàn)師生間教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和方法的建立者。如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力是地理課堂所要面臨的問(wèn)題。追問(wèn)雖然在諸多的教學(xué)行為上并不占主導(dǎo)地位，但對(duì)學(xué)生地理思維的建立、獨(dú)立思考習(xí)慣的形成及分析解決問(wèn)題的能力方面起到不可取代的作用。

一、地理課堂“追問(wèn)”的內(nèi)涵

追問(wèn)的雛形可以一直上溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”：即經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的談?wù)摚瑥亩a(chǎn)生不同觀點(diǎn)，互相質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)重新判斷思考而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)的過(guò)程。“追問(wèn)”在《辭?！分械亩x是“追根究底地提問(wèn)”。相比課堂提問(wèn)，追問(wèn)更強(qiáng)調(diào)對(duì)于問(wèn)題思考的堅(jiān)持不懈和對(duì)于問(wèn)題探究的不斷深入。我認(rèn)為地理課堂追問(wèn)是以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，以學(xué)生的回答為考量，以地理要素為核心，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，提出系列具有正向或反向順序的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究的教學(xué)方式。

二、地理課堂“追問(wèn)”存在的問(wèn)題

在當(dāng)前地理課堂中，大多數(shù)的追問(wèn)主要依賴(lài)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找最佳的應(yīng)對(duì)之策。也正是因?yàn)槿绱耍處煂?duì)于追問(wèn)的研究帶有很大的主觀性，提出的追問(wèn)策略缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）“追問(wèn)”等待時(shí)間過(guò)短

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在追問(wèn)過(guò)程中3-5秒的等待時(shí)間能讓學(xué)生更深入思考問(wèn)題，充分發(fā)揮追問(wèn)實(shí)際的效用，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，追問(wèn)等待時(shí)間包括兩部分：教師提問(wèn)之后學(xué)生回答之前和學(xué)生回答之后教師評(píng)論之前。心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)短的等待時(shí)間往往不能從記憶庫(kù)中獲取全面的知識(shí)聯(lián)系，只能截取知識(shí)片段進(jìn)行回答，這就影響了追問(wèn)的效果。

（二）“追問(wèn)”的思維含量低

低層次的追問(wèn)，大多使用陳述性知識(shí)，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問(wèn)往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問(wèn)題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)原創(chuàng)性的綜合評(píng)價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問(wèn)題，但追問(wèn)過(guò)細(xì)，許多思考過(guò)程都省略了，不僅降低了問(wèn)題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有達(dá)到“追問(wèn)”的初衷。

（三）“追問(wèn)”缺乏目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問(wèn)的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問(wèn)演變?yōu)橐贿B串的問(wèn)題，容量大，跨度廣，不僅沒(méi)有圍繞關(guān)鍵知識(shí)，沒(méi)有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問(wèn)的價(jià)值。

（四）“追問(wèn)”缺失

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)小插曲，在問(wèn)答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會(huì)打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生坐下然后請(qǐng)其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問(wèn)較難時(shí)也常常使用自問(wèn)自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)或沒(méi)有反饋的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、地理課堂存在問(wèn)題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過(guò)程中都能預(yù)見(jiàn)到大部分的授課難點(diǎn)，也會(huì)花時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識(shí)搶答競(jìng)賽中，由于選手對(duì)主持人的問(wèn)題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問(wèn)題，選手就能立刻回答。

另外，教師缺乏追問(wèn)的技能，大部分教師對(duì)地理課堂中追問(wèn)方面的知識(shí)了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對(duì)于追問(wèn)的知識(shí)和技能沒(méi)有太多關(guān)注，也缺少對(duì)課堂追問(wèn)的訓(xùn)練和反思。

（二）學(xué)生方面的原因

追問(wèn)是師生間的一種互動(dòng)方式，因此學(xué)生也會(huì)對(duì)追問(wèn)產(chǎn)生一定影響。

大部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動(dòng)探尋知識(shí)的樂(lè)趣，追求知識(shí)變得被動(dòng)而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，喜歡以課本的教條回答問(wèn)題，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會(huì)影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去開(kāi)展教學(xué)追問(wèn)。

地理知識(shí)的儲(chǔ)備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和地理教學(xué)的日積月累中。對(duì)地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，大部分知識(shí)又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識(shí)薄弱無(wú)法回答追問(wèn)，繼而教師在追問(wèn)中更傾向于思維含量低的問(wèn)題。

四、提高地理課堂“追問(wèn)”質(zhì)量的措施

追問(wèn)的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過(guò)教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡?。因此以下將從教師的角度提出一些改進(jìn)地理課堂追問(wèn)的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。

（一）增強(qiáng)“追問(wèn)”意識(shí)，重視知識(shí)儲(chǔ)備

很多教師都認(rèn)為追問(wèn)是教師的臨場(chǎng)即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。“追問(wèn)”的合理應(yīng)用不僅要求教師意識(shí)到“追問(wèn)”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識(shí)到“追問(wèn)”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問(wèn)者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識(shí)。有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備后，才能做到追問(wèn)既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問(wèn)題

為了增強(qiáng)地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開(kāi)追問(wèn)，而且需考慮學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問(wèn)素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對(duì)學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問(wèn)，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動(dòng)參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問(wèn)”技能

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，追問(wèn)不能完全預(yù)測(cè)到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對(duì)課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問(wèn)。

追問(wèn)需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不同層次的追問(wèn)內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問(wèn)要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問(wèn)的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問(wèn)要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運(yùn)用多步驟來(lái)層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

（四）延長(zhǎng)“追問(wèn)”的等待時(shí)間

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，增加追問(wèn)的等待時(shí)間可以讓學(xué)生的回答變長(zhǎng)，減少學(xué)生不回答的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心。追問(wèn)不是問(wèn)題的串聯(lián)，教師需要通過(guò)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生更深入和全面地思考，所以根據(jù)追問(wèn)難度、強(qiáng)度、追問(wèn)需要等待的時(shí)間就要做適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到追問(wèn)的最佳效果。

[2]朱彥.追問(wèn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[1]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)編張亞欣）