盧登平（重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學(xué)校408000）

淺析小學(xué)英語教學(xué)中積極情感的培養(yǎng)

盧登平（重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學(xué)校408000）

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。本文認為在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從這五方面培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感：幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，包容學(xué)生的語言錯誤，保護學(xué)生自尊，鼓勵學(xué)生進步和深度關(guān)注學(xué)生的情感。

英語學(xué)習(xí)積極情感

情感是人們針對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對英語及其文化的學(xué)習(xí)有興趣、動機、自信、意志和合作精神等積極的情感，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識和國際視野，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機等消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感、克服消極的情感（教育部，2012）。

結(jié)合自身的英語教學(xué)實踐和對一些精彩案例的分析、總結(jié)，我認為在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從這五方面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感：幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，包容學(xué)生的語言錯誤，保護學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生進步和深度關(guān)注學(xué)生的情感。

一、幫助學(xué)生克服困難、建立自信

學(xué)生在智力、能力、興趣、認知風(fēng)格和生活經(jīng)驗等方面的差異是客觀存在的，因此某個學(xué)生在學(xué)習(xí)的某些方面或某個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出比其他學(xué)生困難一些是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)及時給予幫助，增強這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在一節(jié)小學(xué)英語課上，有位學(xué)生回答“Are you a boy or girl?”有困難而受到同學(xué)嘲笑時，教師先真誠地重復(fù)一遍該問題，停頓一會再把問題簡化為“A boy or girl?”接下來還可以為學(xué)生說出語言支架“I’m a…”學(xué)生終于正確回答出來了，教師立即熱情給予鼓勵“Thank you.You are very good.”在這段對話里，學(xué)生的情感經(jīng)歷了因受嘲笑而覺得無臉面，因教師真誠耐心的幫助而有依靠的感覺，因正確回答而受到教師的表揚，增強了克服困難的意志，樹立了自信心。

二、寬容對待學(xué)生的語言錯誤，講究糾錯方法

外語或第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進行各種嘗試，并且可能犯錯誤，而錯誤有時可能帶來批評和嘲諷，自我形象比較脆弱者還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)抑制行為。對待小學(xué)生英語表達的語言錯誤，教師首先要寬容，其次要針對不同的學(xué)生犯的不同語言錯誤采取不同的糾正策略，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師提問“How does Su Yang spend her weekends?”有位學(xué)生回答“She often watch TV.”教師相信學(xué)生的自主糾錯能力，通過加重“watch”的發(fā)音暗示學(xué)生的錯誤，學(xué)生馬上自主糾正了錯誤。

三、保護學(xué)生自尊，讓學(xué)生學(xué)會互相尊重

一節(jié)英語課上，教師先用課件播放了一個外國女孩的獨白：My name is Nancy Black.I’m an English girl.I’m from London.I’m nine.I’m not tall.My hair is long.接著提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題：“What else is Nancy saying? What’s she saying?Can you guess?”

一位小眼睛男生回答說：“She is saying:‘My eyes are very small’”，引起全班大笑。教師敏銳地意識到學(xué)生在取笑該男生的眼睛小，便沉著利用這一動態(tài)生成資源：先肯定Nancy的眼睛是有點小，該男生觀察得好；進而肯定該男生的眼睛不是小而是恰好，并評價該男生非?？蓯?。教師對這個細節(jié)的高超藝術(shù)處理，既維護了學(xué)生的自尊，又使全班學(xué)生學(xué)會了互相尊重。

四、真誠鼓勵，增強學(xué)生的自豪感和上進心

在小學(xué)英語教學(xué)里，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感、克服消極的情感的最簡單辦法就是教師時常關(guān)注學(xué)生的進步。學(xué)生哪怕只有一丁點進步，教師都通過欣賞的目光、開心的微笑、贊許的點頭、激勵的語言和積極評價的身勢語等形式給予真誠的表揚和鼓勵（萬偉、秦德林、吳永軍，2005）。這樣就能使學(xué)生不斷增強自豪感和上進心，加深對英語學(xué)習(xí)的情感。

教師在英語課上問：“Who can introduce yourself?”一開始沒有學(xué)生舉手，大約沉默了一分鐘，在教師期待的眼神的鼓勵下，一個平時成績一般的男生勇敢地舉起了手。該男生雖然說得不是很流利，但是他還是比較完整地做了介紹。教師把他作為敢發(fā)言的典型予以全方位的隆重表揚：驚喜的笑容、豎起大拇指和“Oh,wonderful!How clever you are.”那位學(xué)生高興地坐下了，其他學(xué)生馬上爭先恐后地要求自我介紹。

五、深度關(guān)注學(xué)生的情感

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感，不僅僅是受到上述學(xué)習(xí)困難等因素的影響，還受到家庭和諧、課業(yè)負擔(dān)、身體健康等因素的影響。在英語課上，教師若深度關(guān)注學(xué)生的這些情感并及時加以疏導(dǎo)，必能更深層次地直接或間接培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極情感。

有位教師在師生自由會話的過程中，敏銳地覺察到學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，從心底發(fā)出“I’m sorry to hear that”的感嘆，并以積極的心態(tài)和更長遠的目光來看待課業(yè)負擔(dān)過重的問題，提議學(xué)生周末應(yīng)過得豐富多彩和快樂。師生關(guān)系頓時變得和諧起來，教學(xué)目標在良好的師生互動中有效達成。教師深層次關(guān)愛學(xué)生，既是應(yīng)有的職業(yè)道德，又是在教學(xué)中深層次激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生積極情感的最直接方法。尤其是遇到借班上課這種情況，教師必須在教學(xué)的起始階段創(chuàng)設(shè)和利用一切可能的機會來形成和諧的師生關(guān)系。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)編張亞欣）