王姍姍（陜西省西安市鐵一中濱河學(xué)校710038）

探究生物教學(xué)中記憶能力的培養(yǎng)

王姍姍（陜西省西安市鐵一中濱河學(xué)校710038）

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動首先要有一定的記憶。教師在教學(xué)中除了傳授知識外，還應(yīng)注意學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科知識點(diǎn)較多、需要記憶和理解的內(nèi)容也較多，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高記憶效果就非常重要。記憶時有幾個特點(diǎn)：有意記憶優(yōu)于無意記憶,理解記憶優(yōu)于機(jī)械記憶，另外還應(yīng)重視實(shí)際運(yùn)用。生物教學(xué)中常用的記憶方法有：趣味記憶法，口訣記憶法，濃縮記憶法，比較記憶法，形象記憶法，提綱記憶法，聯(lián)想記憶法等。生物教學(xué)中根據(jù)記憶特點(diǎn)需注意幾個問題：課堂進(jìn)度問題，重難點(diǎn)突出，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)。

生物教學(xué)記憶方法

識記是記憶過程的首要環(huán)節(jié)，是保持和回憶的前提[1]。教師是課堂的引導(dǎo)者，但除了傳授知識外，課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力就是其中一個方面。

長期以來，由于有些學(xué)生不能合理地運(yùn)用記憶方法，易將記憶與死記硬背混為一談。所以，教師不僅要積極應(yīng)用記憶規(guī)律來提高課堂教學(xué)效率，同時也要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，遵循記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

一、生物教學(xué)中記憶的特點(diǎn)

生物學(xué)科知識點(diǎn)較多、需要記憶和理解的內(nèi)容也較多。在記憶時有以下幾個特點(diǎn)。

（一）意識的能動作用

根據(jù)心理活動是否帶有意志性和目的性，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶，前者是有預(yù)定目的任務(wù)而又自覺地運(yùn)用方法去記憶事物的過程[2]。教學(xué)中需重視有意記憶，如“免疫調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容較抽象，有些學(xué)生在教師講解體液免疫和細(xì)胞免疫的過程及特點(diǎn)時，會跟著教師默念，這就是有意記憶的表現(xiàn)。而無意記憶無特定的目的和專門的記憶方法，自然記住某一事物，但只在大腦中留下痕跡。如果以這種記憶作課堂主導(dǎo)，那學(xué)生記住的可能是有意思的詞和事情，而忽略了重點(diǎn)內(nèi)容。所以在生物教學(xué)中，有意記憶優(yōu)于無意記憶。

（二）理解促進(jìn)積極思維

根據(jù)識記材料的性質(zhì)及是否理解，可將識記分為機(jī)械記憶和理解記憶[2]。理解記憶，對記憶中的信息進(jìn)行了加工，可幫助消化吸收知識，提高記憶效果[3]。

例如，在學(xué)習(xí)自由組合定律時，學(xué)生判斷、書寫配子的基因型易出現(xiàn)錯誤。所以在講授這部分之前，教師可先“鋪路”，復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，講清同源染色體和非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行加工整理，抓住自由組合定律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合；再給學(xué)生列舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生就記得比較扎實(shí)。

（三）重視實(shí)際運(yùn)用

生物教學(xué)不能脫離實(shí)際，將生物知識與日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生會覺得生活中處處有生物。例如，在講解生長素知識時，教師給學(xué)生列舉將幼苗橫放一段時間后，為何會出現(xiàn)根向地彎曲生長而莖背地彎曲生長的現(xiàn)象時，可以讓學(xué)生課下用豆芽等植物自己設(shè)計實(shí)驗體會，這樣，學(xué)生結(jié)合實(shí)際和已有的知識很容易得出答案，對生長素的生理功能就記得比較牢固。

二、生物教學(xué)中常用的簡單記憶法

（一）趣味記憶法

興趣和識記具有密切的關(guān)系，學(xué)生感興趣的東西，樂意學(xué)，學(xué)得也快。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識時，說說生男生女的奧秘和用大腸桿菌制造人胰島素的原理和方法，學(xué)生都能表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的求知欲望。

（二）口訣記憶法

對于一些內(nèi)容較多較復(fù)雜的知識通過分析，抓住重點(diǎn)，編成口訣來記憶。如原核生物的種類可編成“藍(lán)色細(xì)線支毛衣，再加立克次氏體”這樣的口訣，簡潔明了，重點(diǎn)突出，記憶方便且深刻。

（三）濃縮記憶法

將一些較長的、復(fù)雜的知識提煉、濃縮后再記憶，可取得較好的效果。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的知識時，學(xué)生很容易將幾種細(xì)胞器記混。因此在教學(xué)中，教師可將細(xì)胞器的知識濃縮為分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、簡圖這幾方面。這樣學(xué)生思路清晰了，記憶起來也容易，明顯提高了記憶的效率。

（四）比較記憶法

對于一些相近或相反，容易混淆的知識，可采用對比的方式來記憶。如DNA和RNA、染色體和染色質(zhì)、有絲分裂和減數(shù)分裂、精子和卵細(xì)胞的形成過程、有氧呼吸和無氧呼吸、光反應(yīng)和暗反應(yīng)等，都可采用列表或其他的方式來比較記憶。

（五）形象記憶法

在教學(xué)過程中正確運(yùn)用比喻將有關(guān)的知識形象地表示出來，這種方法對學(xué)生的分析、解決問題、加深學(xué)生的記憶有很大的好處。如神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)可用手勢表示出來，手心可看作細(xì)胞體，五個指頭可看作樹突，胳膊可看作軸突。

（六）提綱記憶法

提綱記憶法就是指通過總結(jié)歸納學(xué)習(xí)材料，使之條理化，并編寫成提綱而記憶的方法。最精練的提綱莫過于生物教科書的目錄。提綱記憶法用得很廣，大到教材的一章一節(jié)，小至某個知識點(diǎn)，都可以通過這種方法掌握。

（七）聯(lián)想記憶法

把一些有著內(nèi)在聯(lián)系的知識串成一條主線來記憶的方法。如把基因與基因工程與“必修2”中講到的遺傳基礎(chǔ)知識聯(lián)系在一起記憶；把植物、動物和微生物的代謝放在一起來記憶等等。這樣既形成了知識的系統(tǒng)性，又提高了學(xué)生記憶的效率。

三、生物教學(xué)中根據(jù)記憶特點(diǎn)需注意的問題

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘的實(shí)驗研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，教師就要注意：（1）教學(xué)進(jìn)度既不能太快也不能過慢，進(jìn)度太快學(xué)生囫圇吞棗，不能在短期內(nèi)充分理解，記憶大量知識；進(jìn)度過慢，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。（2）在每節(jié)課的教學(xué)中，要突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。學(xué)生明確知道一節(jié)課中重點(diǎn)是什么，他們的學(xué)習(xí)才會有明確的目標(biāo)，繼而才會更加有意識地去調(diào)整自己的注意力，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。（3）課后督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)或布置適量的作業(yè)來加強(qiáng)記憶效果。

生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，還有許多問題需要進(jìn)一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生，還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討。

[1]郭淑琴，王燕.普通心理學(xué).北京：光明日報出版社，1989.

[2]北京師范大學(xué)公共課《心理學(xué)》編寫組.心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1985.

[3]羅伯特L索爾索.認(rèn)知心理學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1990.

（責(zé)編張宇）