楊淑艷（山東省青島市技師學(xué)院266229）

車工技能大賽參賽學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

楊淑艷（山東省青島市技師學(xué)院266229）

技能競賽是學(xué)生展現(xiàn)自我的機遇,也是不同學(xué)生之間綜合能力的對抗。車工競賽要求學(xué)生長時間意識清醒、體能好、動作準(zhǔn)，因此學(xué)生的心理素質(zhì)在一定程度上決定著技能水平的發(fā)揮。但是由于技能訓(xùn)練的高強度和復(fù)雜化，教師往往忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)。本文針對學(xué)生在技能大賽過程中存在的心理素質(zhì)問題，提出在教學(xué)過程如何重視學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，克服不利因素，從而使學(xué)生在技能過硬的同時具有優(yōu)良的心理素質(zhì)。

技能大賽參賽學(xué)生心理素質(zhì)

技能大賽是一項對抗激烈、勝敗直觀的競賽活動，尤其是在職業(yè)技能競賽中設(shè)置了“學(xué)生專場”后，引起了社會的普遍重視，激勵了更多的院校、更多的學(xué)生積極參與。俗話說“場上一分鐘，場下十年功”，學(xué)生在競賽過程中所體現(xiàn)的心理素質(zhì)往往是賽后總結(jié)的重要內(nèi)容。

日常訓(xùn)練中，技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)則是在強調(diào)熟練與穩(wěn)定，特別是車工訓(xùn)練對學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求，具有枯燥單一、不斷反復(fù)、體力消耗大、環(huán)境干擾多等不利因素，這就需要在學(xué)生的訓(xùn)練中充分重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、加強興趣培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的不利因素

所謂興趣，就是指人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。車工學(xué)習(xí)首先要克服煩躁心理，這更需要“興趣”的引導(dǎo)。好動是人的本性，青少年尤其好動，可好動不代表興趣，車工技能訓(xùn)練中的失敗與挫折往往會使“興趣”難以建立。那么，車工訓(xùn)練中，失敗與挫折是怎樣體現(xiàn)的呢？

（一）加工精度反復(fù)訓(xùn)練總是達不到

加工精度主要有三個方面：尺寸精度、表面粗糙度和形位精度，這些要求具體到一個工件上，學(xué)生必須經(jīng)過粗車、半精車和精車來達到上述目標(biāo)，但是一旦有一項不合格，整個加工過程就要重新開始，而粗車、半精車往往學(xué)生都已經(jīng)能熟練掌握，并且操作時間較長，這樣就會讓學(xué)生感覺付出多收獲少，“不上算”，往往受僥幸心理的影響，放棄再次完整練習(xí)的自我要求。

（二）體能消耗大、環(huán)境惡劣而退縮

車工訓(xùn)練依賴于車工生產(chǎn)場地，車床的操作需要較強健的體格，并且不能有絲毫馬虎松懈，以典型的梯形螺紋的車削為例，整個操作過程要60分鐘左右，其中工件裝夾找正不少于2次、換刀壓緊刀架不少于6次，提拉操縱手柄進行正反車控制不少于30次，進行切削液澆注、測量精度等不少于20次，而且在此期間，學(xué)生要保持彎腰俯身的動作，體能消耗非常大。

（三）質(zhì)量分析要求精細(xì)化，學(xué)生缺乏深入精神

車削加工的質(zhì)量就是評判技能掌握水平的重要方面，教師在評判后只可以給出合格或不合格的兩種結(jié)論，但如果不合格，學(xué)生作為加工者要主動去分析，這就要求從刀具的使用、工步的安排、工件的安裝和量具的可靠性等多方面去分析，往往學(xué)生受加工經(jīng)驗不足的影響，難以一次性地將問題找出來，分析的原因得不到教師的認(rèn)可，再次訓(xùn)練問題依然存在，學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不再努力去克服技能上的不足之處。

（四）厭倦使用砂輪磨刀，不主動磨刀、修研刀具

“三分手藝、七分刀具”，車工學(xué)生再優(yōu)秀也要去砂輪房磨刀，日常學(xué)習(xí)中刀具多選用標(biāo)準(zhǔn)化機夾刀具，刀具刃磨要求低，但技能大賽訓(xùn)練中，工件復(fù)雜化，刀具數(shù)量、種類多，學(xué)生磨刀成為必修，但砂輪房條件較差時，噪音大、粉塵嚴(yán)重，磨刀時震動大、易受傷，這都會對使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至害怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意親自磨刀或?qū)Φ毒哌M行細(xì)致的研究處理，不能將理論中的刀具知識充分運用到實踐中，而是盡量使用現(xiàn)有刀具、標(biāo)準(zhǔn)刀具，這樣，就對刀具產(chǎn)生了依賴心理，沒有刀，學(xué)生就不會主動去加工，一提要磨刀，學(xué)生就頭疼厭煩，時間長了，有的學(xué)生就會因此而選擇退出訓(xùn)練。

根據(jù)以上情況，學(xué)生在訓(xùn)練過程中如果不重視對心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生知難而進、迎難而上，則難以在技能層次上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，甚至完全失去參賽的信心。

二、多管齊下，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）言傳身教突出教師的示范因素

日常訓(xùn)練是參加技能比賽學(xué)生的準(zhǔn)備階段，該階段的主要內(nèi)容是提高學(xué)生對基本技能的掌握能力。

技能訓(xùn)練在時間上往往表現(xiàn)得非常緊張，課堂處于高效進行狀態(tài)，而且學(xué)生在訓(xùn)練上基本不能同步進行，訓(xùn)練情況因人而異，對指導(dǎo)教師提出了復(fù)雜的指導(dǎo)要求，既要“對癥下藥”又要“面面俱到”。傳統(tǒng)的“師本教育”完全不適應(yīng)這種教學(xué)活動，教師與學(xué)生互動頻繁，交流密切，訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題不再是預(yù)設(shè)或者特定的，如果呆板地制定訓(xùn)練要求，迷信教師的灌輸作用，在師生間單向傳播知識，就會導(dǎo)致學(xué)生感到無助，失去支持，認(rèn)為這樣的訓(xùn)練沒有意義，興趣急劇降低。

如通過主動巡視，教師可以將每臺設(shè)備上學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)掌握住，有的學(xué)生訓(xùn)練順利，就可以鼓勵并提出更高要求；有的學(xué)生遇到困難就可以激勵并恰如其分地進行問題分析；遇到共性問題，可以現(xiàn)場叫停，群策群力地進行攻關(guān)討論；遇到個別問題可以舉一反三，擴充措施效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生保持興趣、敢于競爭

古人就提出寓教于樂的思想，而技能訓(xùn)練更是需要付出艱苦努力的勞動過程，怎樣使學(xué)生在艱苦的、反復(fù)的練習(xí)過程中享受到技能訓(xùn)練的樂趣呢？

首先，指導(dǎo)教師要將生產(chǎn)實踐要求與技能要求聯(lián)系起來，學(xué)生的職業(yè)意識會提升學(xué)習(xí)興趣，而生產(chǎn)實踐中師傅們的“高招妙招”更是學(xué)生興趣培養(yǎng)的激發(fā)點。在實踐生產(chǎn)中，工人師傅會熟練地將難題解決，給學(xué)生帶來克服困難的勇氣。高精度的加工要求成為生產(chǎn)中最常見的“家常便飯”，也給學(xué)生帶來“戰(zhàn)略上蔑視、戰(zhàn)術(shù)上重視”的良好心態(tài)。

其次，興趣是隨著人對事物的理解程度的變化而波動的，學(xué)生對技能競賽的興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐活動中逐漸形成的。指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用不僅要思考指導(dǎo)的內(nèi)容、要求，還要熟悉學(xué)情，選擇合理的教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的生理和心理情況，進行區(qū)別對待。生動活潑的組織實施訓(xùn)練任務(wù)，靈活地采取個人小比賽、小組對抗賽的形式以激發(fā)學(xué)生競賽的廣泛興趣，使其競爭意識不斷得到加強，意志力不斷得到錘煉。

（三）重點評價學(xué)生良好的心理特質(zhì)

在日常教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該重點評價學(xué)生的組織紀(jì)律性以及勇敢、頑強、果斷的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立共識，形成互相團結(jié)、互相競爭的健康心理。

引導(dǎo)學(xué)生面對困難，不要膽怯。比如，在比賽場地面臨的是新環(huán)境，對空間、場地、設(shè)備等的變化要有適應(yīng)的自信，才能正常發(fā)揮自己的水平。經(jīng)常地培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神，強調(diào)考場即戰(zhàn)場，讓學(xué)生常備不懈，特別是在考場上要有拼搏精神。學(xué)會臨場緊張情緒的自我轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生根據(jù)自己的身體狀況及心理情況，選擇做一些有助于放松緊張情緒的熱身運動，保持興奮和體力，或讓學(xué)生腦袋中記住幾個笑話，以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。比賽過程中能準(zhǔn)確意識和控制住自己的體能消耗情況，保持肢體的耐力和靈活性。

綜上所述，好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，對于參賽學(xué)生，通過心理素質(zhì)的培養(yǎng)，既能保障學(xué)生的健康成長，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。又能在激烈的技能對抗中技能發(fā)揮穩(wěn)定、挑戰(zhàn)困難，確保日常訓(xùn)練效果的正常發(fā)揮。

（責(zé)編趙建榮）