攜手插圖，漫游語(yǔ)文世界

艾榮（內(nèi)蒙古包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校014060）

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材中的插圖就是最直接的課程資源。在教學(xué)中，插圖對(duì)學(xué)生理解課文、訓(xùn)練能力等方面起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，語(yǔ)文教師利用好文本插圖，特別是古詩(shī)文的插圖，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文古詩(shī)文利用插圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材中的插圖就是最直接的課程資源?？上У氖?，在日常教學(xué)過(guò)程中，很多教師由于趕教學(xué)進(jìn)度，過(guò)度重視語(yǔ)言文字的研磨，忽視了插圖的存在。其實(shí)，我們有時(shí)應(yīng)該停下匆忙的步伐，看看插圖，議議插圖，這不也是一次合作、交流、探討的過(guò)程嗎？不也是與作者對(duì)話、與畫家對(duì)話的過(guò)程嗎？不也是視覺享受、陶冶情操的輕松一刻嗎？在教學(xué)過(guò)程中充分利用課文的現(xiàn)有插圖，特別是古詩(shī)文的插圖，讓其發(fā)揮自身獨(dú)特的作用，做到圖為文用、文為我心，這樣的課堂教學(xué)就會(huì)收獲意想不到的驚喜，所以讓插圖帶著我們一起漫游語(yǔ)文世界。

一、利用插圖，激發(fā)興趣，拓展知識(shí)

閱讀研究心理表明，閱讀的效果在很大程度上取決于學(xué)生期待的水平和駕馭期待的技巧。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生拿到新課本后都會(huì)津津有味地翻看插圖，可見，插圖對(duì)學(xué)生富有吸引力。教師就可以利用這一契機(jī)，從課文的插圖入手，去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心。人教版中學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)的前幾頁(yè)都有印刷精美、色彩鮮明的插圖，關(guān)系到古詩(shī)文的大概有這么幾類：一種是有關(guān)詩(shī)人的生活場(chǎng)景，比如孔子講學(xué)、陳子昂登幽州臺(tái)等，不僅穿越時(shí)空，再現(xiàn)了若干年前作者的生活圖景，而且拉近了我們與作者的距離，身臨其境，心靈相通。一種是課文所要涉及的景物，比如蓮、桃花源等自然景觀，也有有關(guān)諸葛亮的“古隆中三顧堂”等人文景觀，讓我們?cè)谧悴怀鰬舻那闆r下能夠欣賞到景物的同時(shí)，更讓我們能夠理解周敦頤“出淤泥而不染”的潔身自好和陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠(yuǎn)脫俗以及諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的博大情懷。還有一種是書法欣賞，梁鼎光書寫的《水調(diào)歌頭》，岳飛寫的《前出師表》等，不僅讓我們欣賞到書法大家的風(fēng)采，更讓我們拓寬了知識(shí)面，感受到語(yǔ)文世界的浩瀚無(wú)垠。

二、利用圖，加深理解，拓寬思維

元代著名戲曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》被王國(guó)維評(píng)價(jià)為：“純是天籟，仿佛唐人絕句。”整首詞描寫了秋天的九種景物來(lái)渲染漂泊在外的游子孤寂、愁苦之情。一幅插圖不可能把這九種景物都涵蓋在里面，否則感覺很冗雜，所以書上的插圖就選了“古道西風(fēng)瘦馬”這三種景物。鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的華悅?cè)A教師在講授這首元曲的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)書上插圖好在哪，還有什么地方需要改進(jìn)。學(xué)生都認(rèn)為這幅插圖總體還是不錯(cuò)的，這首元曲主要體現(xiàn)游子的孤寂，所以插圖取名“古道西風(fēng)瘦馬”能夠體現(xiàn)它的主旨，況且古道和瘦馬都畫得不錯(cuò)，只是西風(fēng)好像沒體現(xiàn)出來(lái)。教師就順勢(shì)引導(dǎo)：如何在圖畫中表現(xiàn)西風(fēng)呢？學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋，各抒己見，有的說(shuō)可以借用樹和草的飄動(dòng)，有的說(shuō)可以通過(guò)馬的鬃毛和主人公的披風(fēng)來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)這樣的分析，不僅把語(yǔ)文知識(shí)和繪畫聯(lián)系在了一起，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是學(xué)生也學(xué)會(huì)了寫作中的側(cè)面描寫。當(dāng)有些景物不能直觀地表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，可以借助其他景物加以表現(xiàn)，學(xué)生的思維逐漸拓寬，課堂氣氛非?；钴S，收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、利用插圖，培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

孟子說(shuō)：盡信書不如無(wú)書。對(duì)書本上的知識(shí)要大膽地提出疑問(wèn)，如果只讀書不思考，那和“書櫥”有什么兩樣？孔子也教導(dǎo)我們：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在語(yǔ)文教學(xué)中要充分地利用課程資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)疑揣摩”的習(xí)慣。余姚子陵中學(xué)的沈玲玲教師在教授晉代著名詩(shī)人陶潛的《五柳先生傳》時(shí)，就非常注重這一點(diǎn)。她先讓學(xué)生自學(xué)，歸納容易讀錯(cuò)的字，容易寫錯(cuò)的字，有困難的詞句以及發(fā)現(xiàn)文中有些可以提煉的成語(yǔ)；然后根據(jù)自己的理解，選擇自己最感興趣的一個(gè)角度給這篇文章?lián)Q一幅插圖，可以大膽地對(duì)教材中的插圖提出自己的疑惑。學(xué)生普遍認(rèn)為，陶淵明的面前放著鋤頭和一籃花草，文中的插圖和文章的內(nèi)容沒什么聯(lián)系，所以他們對(duì)這幅插圖做了大膽的改進(jìn)，依據(jù)課文中陶淵明的“好讀書，不求甚解”和“性嗜酒”的特點(diǎn)，畫了一幅這樣的畫：陶淵明手里拿著一本書，桌上放著一瓶酒。另一組學(xué)生依據(jù)課文中陶淵明“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”，認(rèn)為陶淵明的衣服應(yīng)該是有補(bǔ)丁的，神情應(yīng)該是安然自若的，所以他們的圖畫是：陶淵明身穿打著補(bǔ)丁的衣服，神情悠閑?？梢哉f(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)五柳先生”。這樣在對(duì)課文插圖的大膽質(zhì)疑和討論中，這幅插圖日臻完善，而且學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻了。久而久之，學(xué)生的“問(wèn)疑揣摩”的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，閱讀理解能力逐漸提高，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和處世都是非常有好處的。

語(yǔ)文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，起著錦上添花的作用。作為教師，我們應(yīng)該用好古詩(shī)文中的插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，或贊同或否定，讓插圖走近學(xué)生，走進(jìn)我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效，攜手插圖，漫游語(yǔ)文世界。語(yǔ)文是一片浩瀚的海洋，讓我們?cè)谄渲绣塾危徽Z(yǔ)文是一片廣闊的天空，讓我們?cè)谄渲酗w翔；語(yǔ)文是一片大地，讓我們?cè)谄渲辛鬟B。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]百度文庫(kù).如何利用語(yǔ)文課本中的插圖[DB/OL].

（責(zé)編張亞欣）