馮浩斌 （河北省撫寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心 066300）

中職學(xué)生正處于青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。他們普遍存在著不同程度的心理問題，極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進而也會影響其在未來社會中的生存與發(fā)展。在給學(xué)生傳授知識的同時如何讓學(xué)生形成一個良好的心理素質(zhì)，是職業(yè)教育工作者不可回避的一大課題。

一、中職校學(xué)生存在的主要心理問題

在中職學(xué)校，有不少學(xué)生存在著心理偏異的問題，主要表現(xiàn)在：（1）厭學(xué)與學(xué)習(xí)壓力較大并存；（2）交往困惑增多；（3）任性、偏激、冷漠、孤獨，以至于很多時候情緒調(diào)控不當(dāng)，做出讓人“想”不明白的事情；（4）自私、嫉妒，以至于不能更好地適應(yīng)新環(huán)境、新崗位，缺乏韌勁與吃苦耐勞的意志品質(zhì)；（5）自卑心理嚴(yán)重，以至于嚴(yán)重缺失健康成長與前行的信心與動力。

二、產(chǎn)生心理問題的主要原因

1.社會原因。社會日新月異的快速發(fā)展，社會中一些不良思潮與矛盾對青年學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，社會競爭加劇、高校擴招、就業(yè)狀況與學(xué)初預(yù)期心理差距較大等，使學(xué)生無所適從，形成心理壓力。

2.學(xué)校原因。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾緩解較慢，甚至停滯不前。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多是習(xí)慣缺失、方法缺失、成績較差，大多數(shù)人是在輕視、埋怨、斥責(zé)聲中過來的，加之中考?xì)埧岣偁幍氖Ю?、失敗，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中職學(xué)校在教育教學(xué)工作中的弊端，以及部分教師忽略學(xué)生的心理狀況與特點、教育教學(xué)方法失當(dāng)，致使學(xué)生沒能在中職學(xué)校這一新環(huán)境中重樹信心，損傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生極其容易出現(xiàn)心理問題。諸如偏激、人際關(guān)系敏感、失望、自卑、憂慮、孤獨的現(xiàn)象尤為普遍。

3.家庭原因。家庭教育是學(xué)生成長中一個十分重要的環(huán)節(jié)，而有的家長文化素質(zhì)較低、自身行為不夠檢點、家庭結(jié)構(gòu)的破碎與重組、父母不和等等，致使家庭教育方法不當(dāng)、不持久，缺少溫暖與愛，使學(xué)生性格出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。而且，家庭條件的好與壞、寵愛與粗暴，均會對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

4.學(xué)生自身原因。由于自身行為失當(dāng)、自控能力較弱，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失、方法缺失，學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性，進而不斷誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

三、心理健康教育的幾點做法

1.以關(guān)心關(guān)愛為前提，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點與點滴進步，助其消除自卑心理?？梢哉f，中職生大多是在批評聲、埋怨聲、指責(zé)聲中“成長”起來的，由于習(xí)慣受批評、受斥責(zé)，使其慢慢地覺得什么都不如別人、自己很難發(fā)現(xiàn)自身有什么長處與優(yōu)點，使自卑心理逐步產(chǎn)生并“扎根”，致使嚴(yán)重缺乏一種內(nèi)在的自我價值感，喪失信心、缺乏勇氣，很難抓住接受中職教育初期環(huán)境轉(zhuǎn)變的機遇，心理需求中自尊的需要很難得到滿足，逐步產(chǎn)生自卑、逆反、戒備、對抗、自暴、自欺等心理。而關(guān)心關(guān)愛、發(fā)掘其閃光點與點滴進步是助其解除自卑心理的一條有效途徑，也是優(yōu)化教育效果的重要方法與手段。同時，組織開展豐富多彩的文體、社團、競賽等活動，讓有不同興趣、愛好、特長的學(xué)生都有展示自身陽光、健康一面的機會，從而培樹其在其他方面向上、進步的信心與勇氣。

2.注重關(guān)懷、鼓勵，抓好批評教育這一環(huán)節(jié)，助其逐步消除戒備、逆反心理。中職學(xué)生大多成績較差，使其無論如何也是經(jīng)常得到家長、教師的指責(zé)、批評，甚至人格侮辱，即使有進步、做好事，也不能及時得到肯定和表揚，受表揚成為自身遙不可及的奢望。日積月累，學(xué)生對家長、教師的幫助教育產(chǎn)生猜疑、不信任的態(tài)度，其心理經(jīng)常受畏懼、敵對情緒的支配，“你說東、我偏西”的逆反心理逐步產(chǎn)生、越來越嚴(yán)重。雖說戒備、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活躍、自主自立意識增強的表現(xiàn)，但絕非健康心理狀態(tài)。在此，我們十分注重充分運用關(guān)懷、鼓勵的方式方法，更多的幫助其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對其在各方面的點滴進步給予及時的表揚與肯定，即使批評教育，也是更加注意方式方法與途徑，力求做好批評教育的善后工作，使其排除戒備、逆反心理，進而提升教育的可操作性、可接受性與實效。

3.建立較為完善的心理健康檔案，增強中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的針對性、實效性、延續(xù)性。心理健康檔案主要包括成長記錄、考核記錄、班主任工作記錄、心理輔導(dǎo)記錄、體檢表等。完善、客觀的心理健康檔案，在學(xué)校心理健康教育工作中起到了舉足輕重的作用。在建立心理健康檔案工作中，吸納學(xué)生的參與、評價，一方面強化其心理素質(zhì)與道德意識，另一方面增強其自我教育和自省自勵的意識與能力。心理健康檔案的建立與使用，促進了學(xué)生、教師、家長三位一體機制的完善，不斷增強家校教育合力。良好心理品質(zhì)的培育源于個體自尊的呼喚與激發(fā)，通過心理健康檔案的正面激勵、“閃光點”擴充與裂變，增強了學(xué)生的心理素質(zhì)，增強了其進取的信心與動力源。在心理健康教育工作中，既重視教育結(jié)果的評價，更注重教育過程的導(dǎo)向功能、強化功能、激勵功能與調(diào)節(jié)功能。

4.加強心理健康教育隊伍與載體建設(shè)，力求教育過程與效果不斷得以完善與優(yōu)化。學(xué)校建立了“心理健康咨詢室”，并由具有豐富實踐經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)此項工作。同時，對廣大教師進行心理健康咨詢、解疑、輔導(dǎo)等能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，逐步形成全員、全程、全方位抓心理健康教育的機制，力促工作常態(tài)化、長效化。在具體的心理輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)與培養(yǎng)廣大教師的傾聽、觀察、啟發(fā)、鼓勵的能力、習(xí)慣與素質(zhì)基礎(chǔ)，力求取得事半功倍的效果。

[1]張楚廷.“新世紀(jì).教育與人”.高等教育研究，2001（1）.

[2]俞國良.心理健康教育.高等教育出版社，2005（7）.

[3]賀淑曼等.健康心理與人才發(fā)展.世界圖書出版社，2004（4）.