李金梅

關于書面表達講評，我們經(jīng)常會聽到同事們有這樣的討論：

“一般考試講評，我最重視單項選擇題，學生也聽得最認真；我覺得最不需要講的是書面表達，寫得好的學生不想聽，寫得差的學生講了效果也不大，因為他們的詞匯量和語法知識掌握實在有限，最多把范文讀一遍或者讓學生聽寫下來進行對照。”

“我感到十分矛盾，如果長此以往，學生的寫作水平就陷入停滯狀態(tài)，對中等及中等以下的學生來說，英語的寫作訓練及講評是可有可無的，他們或許會失去寫作的信心。”

“你可以提供若干篇各種體裁的范文讓學生去背誦啊，到時候照搬照套就行了?！?/p>

“脫離情境的范文學生會有興趣去背么？如果考試時的文章用不到這些范文怎么辦？學生或許會在背后說老師教的東西都無用?！?/p>

……

以上這些說法引起了筆者的思考：書面表達需不需要講評？如果需要，講什么？評什么？如何講？如何評？筆者將結(jié)合自己的教學實踐談一談這個問題。

一、書面表達講評的意義

書面表達其實就是通過筆頭形式來傳達信息、表達思想的學習活動。書面表達講評就是依據(jù)課程標準規(guī)定的學習目標，針對學生的書面表達完成質(zhì)量為學生提供反饋，以便對學生的書面表達學習產(chǎn)生反撥作用，以期進一步提高學生的書面表達水平和能力。

《普通高中英語課程標準（實驗）》就高中學生英語書面表達從高一到高三分為六、七、八、九共四個級別。每一個級別都有具體內(nèi)容和要求。如書面表達（寫）8級的學習目標是：1.能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?.能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3.能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點、態(tài)度；4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

一篇書面表達通常包括三個大方面的內(nèi)容，一是關于話題（信息）的內(nèi)容，看是否有信息量，這些信息敘述是否清楚，能否清楚地表達觀點和態(tài)度；二是語言方面的內(nèi)容，要看語句是否通順，語意是否連貫，文字是否準確；三是結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，要看結(jié)構(gòu)是否合理、完整。

學習目標既是編寫教材、設計和實施教學的重要依據(jù)，也是學習結(jié)果評估的準繩。從以上標準可以看出，書面表達關注的主要是兩個方面：形式和意義。學生的書面表達寫出來了，我們也批改了，學生作業(yè)結(jié)果如何？達標程度如何？哪些方面值得肯定？哪些方面需要改進？如何改進？……無論是教師的教還是學生的學，這些都是非常有價值的信息。講評，對學生書面表達能力的學習和發(fā)展，關系十分重大。

二、書面表達講評的內(nèi)容

書面表達的任務決定了書面表達的講評內(nèi)容。對于英語作為外語的學習者來說，我國高中生的書面表達還不能稱之為“作文”，只是控制或半控制的筆頭練習而已。如，“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻薄澳芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告”。具體地說，學生的書面表達通常與學生本階段學習的內(nèi)容有關。就語言學習而言，英語教材中的學習內(nèi)容是學生學習語言的范本。如果說學習內(nèi)容主要是某一語言范本的語言輸入，那么，書面表達就是某一語言范本的筆頭輸出。

既然是練習學生學習過的語言范本的筆頭輸出，書面表達任務一般應該是學生掌握的語言范本的具體體現(xiàn)，要能夠測試出學生對剛剛學習過的語言范本的使用能力。因此，布置書面表達作業(yè)要考慮在話題、情境、功能、語法和詞匯等五個方面貼近“范本”，換句話說，要在這五個方面加以控制，使之與所學或輸入的內(nèi)容相近，便于學生學以致用。所以，講評也要圍繞三個大的方面開展。

一是話題信息。話題信息關系到書面表達目標的達成。有無與話題相關的信息以及信息的使用是否合理，影響書面表達任務的完成情況。如主題是否突出，觀點是否正確，圍繞主題或觀點所列舉的事實或細節(jié)能否支持主題或觀點等就成了講評的內(nèi)容。換言之，信息的表達是反饋與矯正的重要方面。

二是語言知識。書面表達要求學生使用“范本”的語言來表達相近的話題和類似的情境，實現(xiàn)語言學習的遷移。書面表達中，學生要能正確地使用“范本”中學到的語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯，有效地實現(xiàn)書面表達的功能（如：感謝、要求、建議、道歉、說明、辯論等等）。一般情況下，語言形式?jīng)]有區(qū)分詞義的作用，不影響信息表達，但是，語言形式正確與否還是影響讀者的感受，反映學生的英語能力。因此，語言知識的講評也是書面表達講評的重要內(nèi)容。

三是結(jié)構(gòu)形式。書面表達還不能稱作真正的作文，一般不需要謀篇布局。但是，結(jié)構(gòu)不合理會影響表達，同時，學生謀篇布局的能力也是在寫的實踐中發(fā)展起來的，有必要花功夫作些講評。

三、書面表達講評策略

講評作為教學的一個部分，同樣以幫助學生學習作為主要和重要的目的。普通高中英語課程標準在寫作技能的教學中提出教師的作用是：指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評。由此可見，書面表達講評課是必要的，教師應該動腦筋使其發(fā)揮作用以幫助學生獲得進步?！肮膭睢薄胺答仭迸c“矯正”是講評課的策略也是目的，“鼓勵”“反饋”與“矯正”的內(nèi)容重點是：語言知識、話題信息和文章結(jié)構(gòu)三個方面。

在策略的選擇上，我們通常應該以鼓勵為主，在激發(fā)學生積極性、主動性的前提下進行反饋與矯正，以期取得理想的講評效果。至于內(nèi)容，可以根據(jù)具體情況調(diào)整，哪個方面大家做得比較好，就先鼓勵，不足之處再作反饋與矯正。

例如，我讓學生做書面表達：Being a Popular Student。

每個同學都希望自己具有良好的人際關系，成為班級中受歡迎的人。請根據(jù)下表所提及的信息，寫一篇題為“Being a Popular Student”的英文短文，參加學校網(wǎng)站英語論壇的討論。

注意：

1.對所給要點，逐一陳述，適當發(fā)揮，不要簡單翻譯。

2.詞數(shù)150個左右。開頭已寫好，不計入總詞數(shù)。

Being a Popular Student

We all hope to be popular with our classmates and teachers.

高中學生看到表格中的信息，在話題信息和文章結(jié)構(gòu)方面一般不會有太大的問題，錯誤主要集中在語言方面。因此，我將講評重點放在語言知識方面。

在整體肯定了學生書面表達質(zhì)量之后，我呈現(xiàn)了在批改作業(yè)時收集的優(yōu)秀句子，并在括號中注明學生姓名，鼓勵作者，同時為其他學生作示范。

Step 1 好句欣賞。（鼓勵學生，讓學生品讀）

1. If you take an active part in class activities，youll be popular. Whats more， having team spirit and being responsible for your work can also make you a popular student. （ ）

2. You should have team spirit and responsibility when you are working.（ ）

Step 2 常見錯誤。（涵蓋語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)諸方面，目的是分析錯誤，提供反饋）

1.be 的問題

You will popular in your class.（×）——You will be popular in your class.（√）

2.代詞、指代的問題

You will be popular with their classmates. （×）

3.寫作技巧

1）鼓勵學生使用較為高級的詞匯和較為復雜的句子結(jié)構(gòu)。例如：

He should be helpful.——He should be ready to give a hand to people in need.

2）同義轉(zhuǎn)換，變通表達方式，避免重復。例如：

In order to be popular，you should respect others.

be popular：be a popular student；be a student with popularity；gain popularity；enjoy popularity

should：need to；are supposed to；ought to

others：other people；people around us；people in need

3）用好連接詞（列舉、表達觀點、因果、總結(jié)、轉(zhuǎn)折等）

認知學習理論認為，提供學生可以理解的、與問題或任務相關的反饋，有助于學生提高學業(yè)水平。在“Step 2”這個環(huán)節(jié)，教師提供學生的錯句，師生共同糾正，說明錯在哪里、為什么錯、正確的表達方式有哪些等。

4.文章結(jié)構(gòu)

1） 用圖示的方法介紹文章結(jié)構(gòu)。如：

2）用頭腦風暴的方法列出可能的表達方式，然后師生共同討論，用比較分析的方法給出每一部分可能使用的表達方式。如：

Part 1. We all hope to be popular with our classmates and teachers.

Part 2. To be popular， we should ...

To be popular， we should ...

To be popular， we should ...

Part 3. In short，...

這樣，就為學生寫類似的作業(yè)提供了經(jīng)驗，完善學生書面表達的結(jié)構(gòu)圖式，為今后寫好類似的書面表達打好基礎。Lidz（1991）用“支架”（scaffolding）這個概念來描述“導師”（指父母、老師、保姆或者能力強一點的同伴）的作用，即：促進學習者完成任務； 必要時提供幫助； 適當?shù)臅r候給學習者鼓勵和支持。她創(chuàng)建了一個“尺度”來判斷“導師”是否在與學習者的互動中具有支架作用，其中包括以下行為：讓學習者保持熱情；讓學習者理解意義，即通過強調(diào)有關的內(nèi)容，標注相關的區(qū)別，講解細節(jié)，提升學習者的理解程度；啟發(fā)引導，即告訴學習者解決問題的原則，并引導學習者進行策略性思考；給予鼓勵；鼓勵學習者勇于挑戰(zhàn)；讓學習者認識到變化，即與學習者交流，指出他們的變化及提高的程度。

Step 3 校對修改。（學生重新閱讀自己的作業(yè)，根據(jù)上述意見改錯，完善自己的作業(yè)）

綜上所述，書面表達課講評對于學生書面表達學習是非常重要的教學活動。作為幫助和促進學生學習的教師，我們應該明確書面表達講評的內(nèi)容和重點，在此基礎上選擇合適的教學策略，組織有針對性的學習活動，真正發(fā)揮書面表達講評課的作用，體現(xiàn)講評課的價值，進而促進學生學習，提高書面表達水平和能力。

【參考文獻】

LIDZ C S.Practioners Guide to Dynamic Assessment[M].New York： Guilford Press，1991.

（作者單位：南京市建鄴高級中學）