趙晶

天津市第一商業(yè)學(xué)校

關(guān)于中職學(xué)校國(guó)家級(jí)骨干示范校建設(shè)中骨干教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

趙晶

天津市第一商業(yè)學(xué)校

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”。師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定了中職教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。以培養(yǎng)骨干教師來(lái)帶動(dòng)提高全校師資隊(duì)伍水平，是目前受到國(guó)家教育部、學(xué)校等各方認(rèn)可的一種提高師資隊(duì)伍水平的途徑。每個(gè)學(xué)校對(duì)骨干教師的培養(yǎng)方法大致相同，主要有參加培訓(xùn)、交流研討等途徑，但是骨干教師的培養(yǎng)結(jié)果卻良莠不齊，本文就骨干教師培養(yǎng)中如何保證培養(yǎng)效果，使學(xué)校真正擁有可用教師人才的方法，做了幾點(diǎn)探討。

中職學(xué)校；骨干教師；培養(yǎng)方法；對(duì)策研究

教師是中職國(guó)家級(jí)骨干示范校的立校之本，只有一流的教師隊(duì)伍，才能打造一流的學(xué)校，而骨干教師又是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。一般來(lái)講，骨干教師被界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的中職教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較重的工作量，對(duì)教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過(guò)一定的教育教學(xué)研究成果，并對(duì)一般教師具有一定示范作用和帶動(dòng)作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的某一學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究工作的中學(xué)優(yōu)秀教師代表。在國(guó)家級(jí)骨干示范校建設(shè)中，骨干教師的培養(yǎng)也是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的項(xiàng)目之一，每個(gè)學(xué)校都會(huì)付出較大的財(cái)力、物力、精力，通過(guò)各種途徑和方法等完成骨干教師培養(yǎng)工作。那么如何才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)過(guò)硬、在教師隊(duì)伍中有示范作用的骨干教師呢？結(jié)合我校的骨干教師培養(yǎng)情況，大致可以采用三種方式：自我提升、交流研討、堅(jiān)持一線教學(xué)。

一、自我提升是骨干教師培養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)校在選拔骨干教師時(shí)首先要建立嚴(yán)格的審查制度，從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)水平、科研能力、學(xué)習(xí)能力等多方面來(lái)選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。一但培養(yǎng)對(duì)象確立，就要建立起相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，一方面記錄骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程，另一方面保證骨干教師的培養(yǎng)結(jié)果。骨干教師的自我提升能力與骨干教師培養(yǎng)結(jié)果緊密正相關(guān)。教師如果一但被學(xué)校定為骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象，教師本身就應(yīng)該更有目的、有方法的從多方面來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，這種提升不僅僅來(lái)源于參加國(guó)培等其他培訓(xùn)形式，更在于自身的學(xué)習(xí)和思考，比如對(duì)教材的研讀和提煉能力、對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)方法的思考總結(jié)等。如果被培養(yǎng)的教師在教學(xué)、科研等方面不善于總結(jié)思考，不能夠通過(guò)多種方式充實(shí)自己的知識(shí)水平，學(xué)校所做的各種努力都不會(huì)受到預(yù)期效果的。比如，有的骨干教師培養(yǎng)對(duì)象學(xué)校耗費(fèi)大量精力、物力、財(cái)力將其多次送出去參加各種級(jí)別的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可執(zhí)教水平和教學(xué)觀念都未見(jiàn)有大的改觀，但是有的骨干教師在每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中學(xué)校都會(huì)看到教師本身的進(jìn)步與提高，這種差別的形成就來(lái)源于骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的自身學(xué)習(xí)能力的差異。因此，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的管理督查制度，在骨干教師培養(yǎng)中，要特別注重教師自我提升能力的考察，一方面要求骨干教師要善于總結(jié)每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲，另一方面還要考察教師是否有將所學(xué)內(nèi)容消耗吸收，真正應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

二、“交流研討”是骨干教師成長(zhǎng)的助推器

人的意識(shí)、觀念的更新比行為更重要。“交流研討”是更新和改變教師觀念的重要方法。骨干教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：掌握正確的職業(yè)教育方針和教育政策,掌握職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì),使教育教學(xué)活動(dòng)具有堅(jiān)定正確的方向,同時(shí)又能緊密結(jié)合社會(huì)需求合理安排教學(xué)內(nèi)容;掌握一定的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)理論;能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù),能夠參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定,開發(fā)新的課程等;能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行教科研活動(dòng)。這些方面的提高僅僅依靠自主學(xué)習(xí)還是不夠的，更需要與各個(gè)兄弟院校的專家、教授和有經(jīng)驗(yàn)的教師交流討論，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，學(xué)校在培養(yǎng)骨干教師時(shí)要特別重視專家教授對(duì)骨干教師的指導(dǎo)作用，可以鼓勵(lì)骨干教師多做匯報(bào)課，請(qǐng)專家和同學(xué)科的優(yōu)秀教師隨堂聽課，并在課后與骨干教師進(jìn)行交流研究，加快骨干教師成長(zhǎng)速度。除此之外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)骨干教師走出校外參加市級(jí)的教研會(huì)、講座等，與同學(xué)科教師交流學(xué)習(xí)，同時(shí)骨干教師要注意自我總結(jié)和內(nèi)化交流收獲。

三、骨干教師要堅(jiān)持工作在教學(xué)一線。

學(xué)校培養(yǎng)骨干教師的目的是為了以點(diǎn)帶面全面推進(jìn)學(xué)校的整體師資隊(duì)伍水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段的骨干教師培養(yǎng)存在一個(gè)誤區(qū)，就是骨干教師忙于各種進(jìn)修和培訓(xùn)而很少參與一線教學(xué)。而事實(shí)上，參與一線教學(xué)工作是培養(yǎng)骨干教師最生動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，骨干教師的培養(yǎng)是為了提升學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，而骨干教師不參加一線教學(xué)何來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這也違背了國(guó)家培養(yǎng)骨干教師的宗旨；另一方面，骨干教師本身需要通過(guò)課堂教學(xué)提升自己的業(yè)務(wù)能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，骨干教師可以將自己所學(xué)所思的先進(jìn)教育理念和教育方法應(yīng)用其中，驗(yàn)證其實(shí)際的教學(xué)意義，進(jìn)而再總結(jié)再思考再創(chuàng)新，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。紙上談兵的骨干教師永遠(yuǎn)都不可能在教育教學(xué)中發(fā)揮有實(shí)際意義的示范引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校在培養(yǎng)骨干教師中不能一味的讓骨干教師參加各種培訓(xùn)和交流會(huì)，同時(shí)也要注重骨干教師在一線教學(xué)中的歷練成長(zhǎng)。

師資隊(duì)伍水平是學(xué)校發(fā)展的生命線，骨干教師的培養(yǎng)對(duì)于每個(gè)國(guó)家級(jí)骨干示范校來(lái)說(shuō)都是任重而道遠(yuǎn)的工作。探索積極有效的培養(yǎng)方式，一方面可以加快骨干教師成長(zhǎng)速度，另一方面可以保證骨干教師的培養(yǎng)效果，使學(xué)校真正擁有一批德才兼?zhèn)涞目捎弥拧？傊新殞W(xué)校中骨干教師的培養(yǎng)要緊隨時(shí)代發(fā)展，積極探索培養(yǎng)途徑，完善骨干教師培養(yǎng)制度，找到一條適合本學(xué)校的骨干教師培養(yǎng)之路。

[1]羅美娟,劉炳權(quán).對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008(4)：67-69

[2]陳海燕.骨干教師培訓(xùn)模式的研究[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009(11)：242