馬麗琛

北京市工貿(mào)技師學院

一體化課程改革的必要性

馬麗琛

北京市工貿(mào)技師學院

“課改”，一個帶給無數(shù)學子希望的字眼，它就像一陣春風一夜之間刮到了祖國的大江南北，也刮到了我們這個青春活潑的技工院校。從此，無論是課前、課堂，還是課下，都讓我感到仿佛煥發(fā)了無限的生機。

學生；一體化課程；教學改革

憶往昔，曾幾何時，腦海中還有這樣的畫面：老師拿著教科書嚴肅地站在講臺上，一支粉筆，滔滔不絕的講解，同學們在課桌上用課本“打掩護”，睡得不亦樂乎，鼾聲此起彼伏，其中也不乏最為調(diào)皮的那幾個，互相遞紙條，擠眉弄眼的…慢慢的，老師一點點地察覺，只聽講桌上清脆的三聲“啪”“啪”“啪”，班上的同學不約而同“唰”的一下，抬頭看著老師，然后，老師定會是長長的一番恨鐵不成剛的言論。卻不知同學們的心中哀號萬千：老師，不是我們想睡呀，只是您講的課，真的好催眠，學習怎么這么沒意思…

看今朝，課堂、學校，居然成為學生們最富有期待的地方！學生們的合作小組，人人分工明確，熱情討論，情緒激昂，在各個組間轉(zhuǎn)悠，不時地指點幾下，臉上滿溢著名為幸福的微笑。漸漸地，睡覺的人幾乎沒有了，老師唱獨角戲的機會少了，學生們討論的機會多了，一節(jié)課上時刻回響著學生們發(fā)言的聲音。課堂不再是老師的課堂，而成了學生們自我展示的舞臺，甘心放下“主人”身份的老師，也經(jīng)常樂呵呵地陪著學生們享受這精彩的課堂互動。

中華人民共和國建立后，為解決前政權(quán)遺留下的失業(yè)問題，把各類針對失業(yè)工人的技工訓練機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)技術(shù)工人為目標的技工學校。1986年頒行的《技工學校工作條例》，則將技工學校定性為“國家職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的重要組成部分，屬于高中階段的職業(yè)技術(shù)教育”。2000年5月，中華人民共和國勞動和社會保障部下發(fā)《關(guān)于加快技工學校改革工作的通知》，提出“在部分辦學條件較好、培訓質(zhì)量較高、具有較強的培養(yǎng)高級工實力的高級技工學校，建立技師培訓基地，大力開展技師、高級技師及生產(chǎn)實習指導教師培訓工作，加快高級技術(shù)技能人才的培養(yǎng)”。

一體化課程教學改革的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢，使基礎教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展。力爭到2020年中國大陸出現(xiàn)20所文化底蘊豐厚、辦學功底扎實、具有核心發(fā)展力且被國外高等職業(yè)教育界廣泛認可的世界著名高職院校

在我國大力提倡職業(yè)教育的今天，人們已經(jīng)認識到了職業(yè)教育對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要性，但我國職業(yè)教育的發(fā)展起步較晚，還存在許多有待改進、增強的地方。我國職業(yè)教育與國外相比，存在較大差距。在很多發(fā)達國家，半數(shù)以上的學生都選擇了職業(yè)技術(shù)培訓作為自己的教育方向，同時普通高中與職業(yè)學校在學生入學兩年后生源可以互動，即普通高中成績差的學生可以轉(zhuǎn)入職業(yè)學校學習技能，而職業(yè)學校成績好的學生可以進入普通高中學習，為上大學做準備。最難能可貴的是，很多成績好的高中畢業(yè)生并不急于進名牌大學學習，而是先進職業(yè)學校學一門技術(shù)，然后再去大學學理論，這樣的學生以后更容易做出成就。或許，在我國高中與職業(yè)學校的學生可以進行互動，才能真正體現(xiàn)出我國對職業(yè)教育的重視。

除此之外，我國職業(yè)教育與國外的職業(yè)教育相比，最主要的區(qū)別是學生上學的目的不一樣。在國外，孩子上技工院校是因為喜歡從事某個行業(yè)，或喜歡動手操作某些儀器，同時家長也鼓勵孩子做自己喜歡的事。而在國內(nèi)，由于就業(yè)的壓力，老百姓讓孩子選擇職業(yè)教育的目的純粹是為了掌握一門技能，為了好就業(yè)，有的甚至與個人興趣沒有太大的關(guān)系，只是一個生存的飯碗而已。由此，國內(nèi)培養(yǎng)出來的大部分是操作工人，而不是創(chuàng)新者。

一體化課程改革是推進技工院校發(fā)展的本質(zhì)要求。技工院校的培養(yǎng)目標是以“就業(yè)為導向，服務為宗旨”，但當今技工院校的課程體系、師資隊伍和硬件設備等已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。我國技工院校改革已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，一體化課程改革是推進技工院校發(fā)展的內(nèi)在要求。我國近代偉大的教育家陶行知先生曾提出：“職業(yè)學校之課程，應以一事之始終為一課，完成一課即成一事”，并強調(diào)在教學過程中“教、學、做”是一件事，不是三件事，要以“做”為主線貫穿“教學做”整個過程，從而實現(xiàn)“教、學、做”合一的效果。從國際上看，德國的雙元制、澳大利亞的培訓包、英國的現(xiàn)代學徒制、新加坡的教學工廠等做法或模式，其核心特征都是強調(diào)職業(yè)教育必須與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，學習必須與工作相銜接。國內(nèi)外職業(yè)教育理論研究和工作實踐充分說明，職業(yè)教育最顯著的特征就是職業(yè)性。也就是說，通過職業(yè)教育，使受教育者掌握相應的技能和知識，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，從而能夠勝任職業(yè)要求、完成好一項獨立的工作任務。我們所實施的一體化教學改革，就是以典型工作任務為載體，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務，按照工作過程的順序和學生學習技能和知識的順序，進行教學設計并安排教學活動，使學生學完一門課，就可以初步掌握一項實際工作任務。一體化課程教學改革就是希望從我們這個角度，能夠打破傳統(tǒng)的模式，把知識學習和實際操作融合在一起，就是“在工作中學習、在學習中工作”。這樣，學生畢業(yè)后就能夠在工作崗位上，無論是企業(yè)，或者自己創(chuàng)辦企業(yè)，能夠直接上崗，能夠在最短的時間內(nèi)熟悉工作環(huán)境并勝任工作崗位需要，這一點對技工院校更為重要，因為它體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性，符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

第二，一體化課程改革需要解決學生學習態(tài)度的問題。技工院校的課程內(nèi)容存在著“投入大、產(chǎn)出少、實效性低”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉；一體化教學堅持以學生為中心，采取任務驅(qū)動、小組討論、頭腦風暴等教學方法，注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生“學中做、做中學”，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生勤學多練的積極性，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。許多學生反映：上課不睡覺了，很喜歡這樣的挑戰(zhàn)。這看似一件小事，其實是一個了不起的變化，說明學生認可并樂于接受這種教學方式。接受一體化教學的學生，其綜合素質(zhì)、動手操作能力和實際工作能力都有顯著提升，也得到企業(yè)的認可。北京工貿(mào)技師學院將試驗班與普通班進行比較后發(fā)現(xiàn)，試驗班學生的職業(yè)素養(yǎng)、自主學習能力、專業(yè)技能均高于普通班學生。

第三，一體化課程的教材要適應現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新，職位也在不斷變化?，F(xiàn)在，很多技工院校的教材尚未適應社會彼岸花，還沉寂在老舊課本之中，從未做過調(diào)整，導致課程內(nèi)容無法適應社會發(fā)展的需求。因此，以職業(yè)活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通，從而編寫一體化課程教材。在形式上打破傳統(tǒng)教材的編寫模式，在內(nèi)容上突破了傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體例，借助網(wǎng)絡等多種途徑為開展一體化教學改革的院校提供持續(xù)的教學服務。

第四，一體化課程教學改革需要解決學生流失問題。學生流失問題在技工院校里非常嚴峻。我曾經(jīng)挽留過一位不想繼續(xù)讀下去的學生，他說：“不是學校不好，也不是老師教的不好，是我個人問題，本來就不喜歡讀書寫字，在課堂上簡直是如坐針氈，度日如年”這件事讓我反思很久，我們的教學改革就是要讓這些學生留得住，讓他們學到一技之長。

第五，一體化課程教學改革需要解決學生就業(yè)能力問題。一體化授課教師不僅在教學上卓有成效，在對口行業(yè)中更是一線精英骨干，一體化授課教師充分利用自身的行業(yè)優(yōu)勢，將最前沿的專業(yè)信息融入課堂教學當中，同時不斷為專業(yè)開辟就業(yè)渠道和實習平臺。來自企業(yè)的高級考評員對北京市工貿(mào)技師學院一體化試驗班的學生進行測評后講：“這樣的學生讓我感覺很靈活，知道怎樣學以致用。他們整體的職業(yè)能力讓我感覺與企業(yè)入職一年的員工差不多，有了一定的發(fā)展基礎，這樣的學生，我們愿意用”。

由于受家庭因素、自身條件、個人能力和社會環(huán)境等綜合影響，技工院校的學生存在著較大的差異。培養(yǎng)社會需要的人才，我們要以寬容的胸懷去包容他們，不能責怪學生基礎薄弱、動手能力差、不受教，而是想到這些學生只是無法適應這樣的教學體系和教學方法，傳統(tǒng)的教學體系已經(jīng)無法讓這些學生受用，因此我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以一種新的視角去培養(yǎng)學生，換一種教育方法教導學生，換一種考核體系綜合評價學生，讓技工院校的學生重新樹立起學習的信念和勇氣。

一體化課程改革是要改變學生在傳統(tǒng)教室里上課、在書本里背課文、在作業(yè)本上答題、對著機器講原理、對著產(chǎn)品講技術(shù)，重視理論知識而輕視實操技能訓練的教學方法。在一體化課堂上，老師會準備好散裝的各個零件、設備和傳輸介質(zhì)，每人一份或是每個小組一份，教師告訴學生今天的任務是什么。隨后，學生可以查閱課外資料、說明書更好的完成這個任務。這樣的課，學生們都在積極尋找故障源，分析原因，相互討論。相比于傳統(tǒng)的課程，大大提高了學生的學習興趣。

推進技工院校改革發(fā)展就是要不斷開拓、勇于創(chuàng)新。改革會遇到困難，會有阻力，但不改革會更困難！一體化教學改革工作是我們當前和今后一個時期的一項重點工作，對于推動技工院校改革與發(fā)展具有重要作用。做好試點工作任務艱巨、使命光榮、責任重大，讓我們堅定信心，真抓實干，努力開創(chuàng)技工教育工作新局面！

馬麗?。?989-），女，漢族，北京人，2008-2012年就讀于北京石油化工學院，2012-2015年于北京理工大學攻讀碩士學位?，F(xiàn)任北京市工貿(mào)技師學院教師，主要教授《物聯(lián)網(wǎng)與云技術(shù)》、《通信與信息網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝與調(diào)試》和《信息與綜合布線系統(tǒng)安裝與運行》等課程。編寫一體化課程《通信與信息網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝與調(diào)試》工作頁，2014學年榮獲北京市工貿(mào)技師學院優(yōu)秀黨員、2014學年榮獲說課比賽《雙絞線的制作》二等獎。