梅永燮

潼南教師進(jìn)修學(xué)校

基于任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐

梅永燮

潼南教師進(jìn)修學(xué)校

探究式學(xué)習(xí)是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)方式，它的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，以問題為驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。將這種方式運(yùn)用到中職學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中，讓學(xué)生能“動手做科學(xué)”，注意知識的獲取，采用合作式學(xué)習(xí)模式更利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評價(jià)。

探究式學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動；形成性評價(jià)

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）[1]是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的引導(dǎo)和幫助下，充分利用信息技術(shù)，自主尋求答案、理解意義、獲得信息的活動及過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主或協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是他們的組織者、引路人，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要體現(xiàn)以學(xué)定教、鼓勵學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念。

探究式學(xué)習(xí)按具體目標(biāo)可分為三類，基于任務(wù)的探究、基于主題的探究和基于項(xiàng)目的探究?；谌蝿?wù)的探究是在一定的情境中，提出一個(gè)有意義的問題，讓學(xué)生自主探索，教師可給一定的提示或引導(dǎo)，從而解決問題；基于主題的探究是給出一些有研究意義的主題，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)途徑和資源，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；基于項(xiàng)目的探究主要是以作品的形式呈現(xiàn)，最后通過對作品的評價(jià)來反映學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。

二、基于任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的實(shí)施

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)對信息技術(shù)的要求以及學(xué)習(xí)者的特征，我認(rèn)為應(yīng)將信息技術(shù)課程知識單元化、模塊化。如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作與維護(hù)、辦公自動化、多媒體信息處理、因特網(wǎng)的應(yīng)用等。如何在信息技術(shù)課程中實(shí)施基于任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，確立任務(wù)

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲,不會自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景?！彼?教師必須根據(jù)模塊內(nèi)容確立任務(wù)，有意識地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情景。例如：在學(xué)習(xí)演示文稿模塊時(shí)，可創(chuàng)設(shè)幼兒園教師應(yīng)用演示文稿向家長展示幼兒在園的各方面情況的情景。

2.學(xué)習(xí)知識，主體探索

教師講授必要的基礎(chǔ)知識和演示解決問題的基本方法，拋出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，激發(fā)學(xué)生主動探究解決問題的興趣。如：在演示文稿模塊教學(xué)過程中，教會學(xué)生演示文稿的相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探究。

3.采集資料，完成作品

學(xué)生根據(jù)問題、主題或任務(wù)，自主探究，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在探究的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)伙伴或教師進(jìn)行交流、討論。教師要做整體調(diào)控，組織學(xué)生參與，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以指導(dǎo)。

4.成果展示、交流評價(jià)

經(jīng)過一系列探究活動以后，將形成不同形式的探究結(jié)果，師生可以通過各種形式對探究過程與探究結(jié)果進(jìn)行交流評價(jià)，在評價(jià)過程中，既要評價(jià)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的掌握、運(yùn)用情況，又要評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

三、對基于任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法及有效的技術(shù)手段，對教與學(xué)的過程、結(jié)果及其中的資源進(jìn)行量化評估的過程?；谌蝿?wù)的探究式學(xué)習(xí)評價(jià)要有過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩大類[2]。過程性評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生的探究能力、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；結(jié)果性評價(jià)主要是針對探究任務(wù)，評價(jià)探究成果的情況。幼兒的探究評價(jià)要多使用表現(xiàn)性評價(jià)，還可以使用量規(guī)的工具。

四、基于任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)的利與弊

基于任務(wù)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：一是以任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主線，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)對知識的理解和記憶；二是有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)他們探究的興趣；三是能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作完成任務(wù)的能力；四是能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、客觀地處理問題以及認(rèn)識世界的能力，讓他們具有責(zé)任心；五是讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的思想，有利于師生情感交流。

存在的問題：一是由于學(xué)生存在個(gè)性差異，部分學(xué)生不愿積極主動的參與。二是教師難以把握教學(xué)的進(jìn)度。在學(xué)生討論過程中，有些問題因?yàn)殡y度較大，學(xué)生難以得到答案，教師很難掌控時(shí)間，可能會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。三是不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識。探究性教學(xué)把傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)改變?yōu)樽寣W(xué)生重溫概念的生成過程，這勢必會占用很多學(xué)習(xí)知識的時(shí)間，這就導(dǎo)致課上沒有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，信息技術(shù)被學(xué)生視為豆芽學(xué)科，課后學(xué)生又不愿去溫習(xí)，加之課時(shí)安排又較為緊張，因此知識的鞏固成為了一大難題。

因此，要提高探究式學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育信息技術(shù)課程中的教學(xué)效果，還需要不斷地進(jìn)行研究，不斷探索合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，不斷豐富內(nèi)涵，使各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體。

[1]張松《現(xiàn)代教育技術(shù)》高等教育出版社

[2]謝忠新《學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)》復(fù)旦大學(xué)出版社