劉月娟

張北縣張北一中

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之探究

劉月娟

張北縣張北一中

高中學(xué)生無(wú)論是在生理發(fā)展還是在心理特征上都有著不同，尤其是在普通高中的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的情況存在差異性，對(duì)于知識(shí)的掌握情況都有著很大的差距，這種現(xiàn)象勢(shì)必對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來影響。針對(duì)此種情況，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味的一刀切，本文針對(duì)這種現(xiàn)狀，提出了數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，希望這宗教學(xué)方式，能夠帶來教學(xué)效率的提高。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)分層次；探究

一、“分層次教學(xué)”簡(jiǎn)介

所謂“分層次教學(xué)”，其指導(dǎo)思想就是要教師要改變以往的教學(xué)，要多了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的能力，進(jìn)行因材施教。即在課堂上，根據(jù)各類學(xué)生，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于思維能力水平較低的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些他們可以接受的知識(shí)內(nèi)容，使得他們也能體會(huì)到成功的愉悅，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)與以前的快慢班是不同的，以前的快慢班的劃分，都是一句學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分的，而分層次教學(xué)則不是，而是依照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)的能力和如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行考慮的，結(jié)合大綱進(jìn)行目標(biāo)的劃分，主要分為三個(gè)層次，即基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次。按分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段，完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求[1]。

二、在高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

分層次教學(xué)中的分法是最關(guān)鍵的一環(huán)，教師在分之前，首先要做好學(xué)生的工作，不要讓學(xué)生心理有任何的負(fù)擔(dān)，覺得自己比別的學(xué)生學(xué)習(xí)差的思想產(chǎn)生，并不是要將他們進(jìn)行等級(jí)的劃分。其主要目的是為了幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而采取的一種教學(xué)措施。讓每一個(gè)學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里，發(fā)揮自己的潛力，縮小與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，整體提高班級(jí)的分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層

在教學(xué)中，教師對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，綜合進(jìn)行考慮，按照教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，將學(xué)生按照下、中、上三個(gè)層次，分為三個(gè)層次，分別用字母A、B、C表示：A層表示的是在學(xué)習(xí)方面，有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于有發(fā)散思維的題目不會(huì)的學(xué)生。；C層是拔尖的優(yōu)等生，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否[2]。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，在上課的時(shí)候，要以“面向全體，兼顧兩頭”的原則進(jìn)行，將知識(shí)和思想方法結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的劃分，合理化的制定出適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在上課的過程中，都要將這些目標(biāo)融合到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)每一個(gè)不同的層次，所要達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的，如，A組學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的公式記清楚，運(yùn)用到題目中。B組學(xué)生達(dá)到在教師的提示下，能夠順利將試題做出；C組學(xué)生達(dá)到以上的兩種目標(biāo)。比如說，在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，老師應(yīng)該要求A組學(xué)生掌握公式，運(yùn)用公式進(jìn)行解答相關(guān)的計(jì)算。要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，而對(duì)于C組學(xué)生，則不僅要會(huì)推導(dǎo)公式，還要面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答[3]。

（2）在布置作業(yè)方面要層次化。教師沒教學(xué)完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)概念后，要針對(duì)這些概念性質(zhì)的知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。所以，在上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，要布置不同層次的作業(yè)，不能一刀切，如對(duì)于A組學(xué)生，要布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，比如課后練習(xí)題。對(duì)于B層的學(xué)生，則要以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)還要留幾道有提高性質(zhì)的習(xí)題。C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和一些優(yōu)點(diǎn)難度的綜合性試題。這種做法改變了以往傳統(tǒng)的一刀切現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，減少了學(xué)生之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）在單元考核方面也要層次化。每當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師要安排進(jìn)行單元測(cè)試，這次測(cè)試的試題主要是以基礎(chǔ)為主，在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷上要設(shè)置不同的題目，進(jìn)行附加試題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇自主完成。在成績(jī)方面，也不能一味要求60分算及格，針對(duì)相對(duì)較難的題目，可以設(shè)置及格的不同分?jǐn)?shù)。

（4）在課外輔導(dǎo)方面也要做到層次化。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)由困難的學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)的時(shí)間主要是課間或者是課外活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)于A層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)課，對(duì)于C層學(xué)生則要增加相對(duì)高難度的試題講解，這樣就能夠形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，A層學(xué)生“吃得了”，奮發(fā)向上學(xué)習(xí)，C層學(xué)生“吃得飽”，充分發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

三、“分層次教學(xué)”的教學(xué)成效

定期對(duì)這一階段的分層次教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)估。這種方式在尊重學(xué)生的自我選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有利于學(xué)生的心理健康，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)，不再感覺是一種強(qiáng)烈的使命感，而是一種輕松自如的氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

分層次教學(xué)符合因材施教原則，這種教學(xué)方式，面向了全體學(xué)生，符合教學(xué)的思想，同時(shí)，對(duì)于差生，不是選擇放棄，而是想辦法讓他們也參與到了課堂中，讓每一位學(xué)生都能在自己的努力學(xué)習(xí)之下，獲得一定的知識(shí)，無(wú)論是知識(shí)方面，還是其他的方面，都有了顯著的提高。采取這種教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂的上課模式，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，分層次的教學(xué)法已經(jīng)在我校進(jìn)行全面的實(shí)施，獲得了很不錯(cuò)的效果，希望今后這種教學(xué)方式還要延續(xù)下去，為國(guó)家多培養(yǎng)有用的人才。

[1]朱效生.讓學(xué)生在“分層教學(xué)”中整體提升——淺議新課程下高中數(shù)學(xué)分層性教學(xué)策略的運(yùn)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(高中版).2011 (24)

[2]鄧世文.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2006(01)

[3]韓芳新.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試[J].青海師專學(xué)報(bào).教育科學(xué).2005(S3)