杜雙杰

西華師范大學

英語作為外語的課堂提問話語研究

杜雙杰

西華師范大學

自1970年以來，話語分析的一個分支課堂話語分析越來越受到人們的關注。關于課堂話語分析的結(jié)構(gòu)和特征人們已經(jīng)做了大量的研究，同時也得到了學術界的普遍認可。然而，對課堂話語分析的交際和功能還缺乏相應的研究，而對于課堂話語研究的主要部分課堂提問也缺乏相應的研究。本次研究的主要目的是通過老師和學生之間的互動探索課堂提問的結(jié)構(gòu)形式，幫助英語教師有創(chuàng)造性的開展課堂互動以便提高學生的語用能力。

課堂提問；話語分析；語用能力

1.前言：

英語教學在中國任務重大。它讓中國的教育資源也壓力山大，同時也吸引了不少國內(nèi)外學者的關注。其研究使用的知識和方法的領域非常廣泛，如人類學，哲學，社會學，心理學，語言學，教育學等各領域，并為不同的理論在不同的教育背景提供了刺激因素。話語分析涉及“語言與語境之間關系的研究”（MC Carthy，1991：5）。話語分析對語言的研究起著越來越重要的作用。英語作為第二外語的課堂語言研究是話語分析的一個分支，而且許多學者在英語作為外語的語言學方面做出了大量的研究。在英語作為外語的課堂上，英語既是手段又是課堂教學的目的，而課堂提問和回答是基本的課堂交流形式，占據(jù)了課堂上的大部分時間，因此熟悉問題的形式和功能在了解課堂話語方面意義十分重大。老師提問的方式是能夠影響學習者學習的最重要的言語行為之一。在課堂上，老師的提問不僅能夠激發(fā)學習者的思維也有助于評價學習者對于知識的理解程度。同樣，學習者對老師問題的回答也反映了學習者對課程目標的理解和掌握以及在理解和交流中的問題。

2.教師問題的形式

在《英語語言的綜合語法》中，問題是根據(jù)回復的類型分為三大類：是否問題，WH-問題和替代問題，以及兩個小類型：感嘆的問題和反問。在《新英語語法》中根據(jù)句法結(jié)構(gòu)和交際功能把問題分為四大類：一般問題，特殊問題，替代問題，標簽問題，兩個小類型：修辭問題和感嘆問題。也就是說，“這個問題名詞有時作為一個詞類，有時作為一個話語類別”，它仍然是“含糊不清”。盡管如此，本研究遵循前人的想法把英語課堂提問分為八類：一般問題，特殊問題，替代問題，疑問句，反問，聲明和必要的作為的問題，以及問題的縮寫形式。

3.教師問題的功能

語言學家和語言哲學家假定語言最重要的功能是信息的溝通。社會學家和社會語言學家一直特別關注語言的使用，以建立和維護人際關系。語言可能用于執(zhí)行多種功能，交際和人際功能是語言眾多功能中的兩個明顯功能。作為語言使用的一種形式中，總體而言在交流信息和維持人際關系方面，提問執(zhí)行語言的相同功能。在英語作為外語的課堂上，提問除了具有交際和人際功能外，還有哪些方面的功能呢？針對這個問題許多學者都在努力尋找答案。問題被認為是一種主要是為了尋求信息的言語行為，并分為兩種：a).真正的問題，和b）檢測性問題。對于一個真正的問題，講話者希望找出答案；對于一個檢測性問題，講話者希望知道聽話者是否知道答案。而課堂問題是這兩種類型的結(jié)合，比僅僅交流信息或維持人際關系更重要，尤其是老師提的檢測性問題。大多數(shù)情況下，教師提問的目的不是為了尋求信息，因為他們不缺乏這樣的信息。課堂時間是有限的，教師一般不利用上課時間來維持和學生的人際關系，雖然有時候他們的確是這么做的。教師和學生都需要通過提問來完成教學—學習任務，引導學生探索英語知識。提問的一個特征是言外行為，當提問者提出一個問題執(zhí)行的是言內(nèi)行為，提問者：老師或者學生可能會同時執(zhí)行另外兩個言語行為：為了得到信息而提問的言外行為和為了得到回答的言后行為。有時候，老師—提問者可能會執(zhí)行兩種言外行為：提出問題的二級言外行為和保持和諧的人際關系的一級言外行為，或者引導學生做些其他的事，或者教學生學習英語。學生—被提問者有時也可能執(zhí)行兩種言外行為：提出問題的二級言外行為和探求知識的一級言外行為。在英語作為外語的課堂教學中，提問是一種非常有效、非常強大的互動策略。

4.教師問題的特征

研究表明，提問是在課堂上英語教師使用的最普遍的技巧之一。對教師的提問和提問行為的研究在課堂話語研究中一直是一個熱門話題。所以關注老師在課堂上為了完成不同的教學任務而提出的不同問題的特征是非常有必要的。教師提出的問題的主要特征包括重申，簡化，省略，維修，問題集群和自我回答等問題。

5.結(jié)論

課堂提問的形式多種多樣而且課堂問答占據(jù)了大量的課堂時間。主要依靠這些問題教師給學生們傳授知識和信息，啟發(fā)同學們思考，檢測同學們對于知識的理解掌握程度，并且根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要組織教學活動。對老師而言，運用課堂提問是一種十分有效的教學手段進行教學活動。提問對學生而言也是一個攝入信息探索知識的有效手段。學生應把教師作為知識的一種源泉，并隨時準備在課堂上或課下請教老師。有時當學生們沉默或被動時，一個老師可以回答他或她自己的問題。有些問題可能有雙重功能，而有些問題可能分不清楚問題之間的界限。教師在進行教學活動時應充分體現(xiàn)提問在課堂教學的重要性。

[1]Brown,G.&Yule.G.(1983).Discourse Analysis.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Widdowson,H.G.(1978).Teaching Language as Communica?tion.Oxford：Oxford University Press.