龍華仙

重慶市酉陽(yáng)縣銅鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)

淺談口語(yǔ)交際在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透策略

龍華仙

重慶市酉陽(yáng)縣銅鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。語(yǔ)文能力應(yīng)由閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力構(gòu)成。口語(yǔ)交際能力只是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分,實(shí)際上它和其他語(yǔ)文能力的形成是相互融合、相輔相成的。因而,口語(yǔ)交際訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連的。因此我認(rèn)為,除了要在口語(yǔ)交際課上認(rèn)真地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練外,低年級(jí)的老師還要注意讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透于拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等的各個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,讓學(xué)生在口語(yǔ)交際實(shí)踐中培養(yǎng)起良好的語(yǔ)言態(tài)度和口語(yǔ)交際習(xí)慣,形成初步的口語(yǔ)交際能力。

一、在拼音教學(xué)中有意識(shí)滲透口語(yǔ)交際，打下口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)

剛?cè)雽W(xué)的兒童,口齒不清，一句話(huà)說(shuō)不明白、不完整，因此聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)也常常聽(tīng)不真確。所以從漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始,就要有意識(shí)地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。可以采用最簡(jiǎn)單的師生對(duì)答游戲開(kāi)始。如學(xué)會(huì)了“bā”這個(gè)音節(jié)后,老師問(wèn):“bā什么bā?”生答:“尾巴的巴?！苯又鴮?duì)口令:“bá什么bá?”“拔河的拔”“拔蘿卜的拔”;“bǎ什么bǎ?”“打靶的靶”“掃把的把”;“bà什么bà?”“爸爸的爸”“田壩的壩”……在一問(wèn)一答的過(guò)程中,學(xué)生的答案是多樣的,只要有小手舉著,教師就可以不停地問(wèn)同一個(gè)音的詞。雖然開(kāi)始對(duì)答的只是簡(jiǎn)短的詞語(yǔ),但是這最簡(jiǎn)潔的交際過(guò)程卻能使兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并且聽(tīng)懂問(wèn)話(huà),學(xué)會(huì)思維并知道如何圍繞別人的問(wèn)題去回答,同時(shí)也學(xué)會(huì)了初步的師生口語(yǔ)交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,教師們可以逐步由詞語(yǔ)的對(duì)答延伸到句子的交流:如,師:“bā,什么bā?”生:“尾巴的巴?！睅?“什么東西有尾巴?”生:“兔子有尾巴?！薄芭Ｓ形舶汀！薄肮酚形舶汀！痹偃?教“nǎi”這個(gè)音節(jié),在學(xué)生知道“nǎi nǎi”這個(gè)音節(jié)詞后,可讓學(xué)生用一定的句式來(lái)對(duì)口令:師問(wèn):“奶奶是什么人?”生答:“奶奶是農(nóng)民?！薄澳棠淌抢蠋煛！薄澳棠淌亲?lèi)?ài)我的人。”“奶奶是善良的人?！睅熯€可問(wèn):“奶奶喜歡干什么?”生答:“奶奶喜歡拖地。”“奶奶喜歡給我煮飯。”“奶奶喜歡給我洗衣服。”“奶奶喜歡去跳舞?！痹趯?duì)答的過(guò)程中,老師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中,不忘提醒學(xué)生要說(shuō)完整通順的話(huà),同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想,說(shuō)出不同的句子。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和想象力,還讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的過(guò)程中懂得了應(yīng)對(duì)和交際,打下口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

二、在識(shí)字教學(xué)中注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，逐步規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)行為

字不離詞,詞不離句。離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境,識(shí)字將變成一種枯燥單調(diào)、毫無(wú)生命力的機(jī)械勞動(dòng),所以,在識(shí)字教學(xué)中,我們更要注重說(shuō)詞、說(shuō)句的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。一年級(jí)上冊(cè)《平平的手》要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“邊”字及用邊字組詞說(shuō)話(huà)。教師在課上這樣引導(dǎo)孩子:“邊”字寶寶很可愛(ài),誰(shuí)愿和它交朋友?教師讓孩子展開(kāi)聯(lián)想,用“邊”字做“開(kāi)花”的游戲,想到什么就說(shuō)什么,可以說(shuō)字,可以組詞,還可以說(shuō)相關(guān)的句子。學(xué)生就會(huì)從他們不同的生活環(huán)境、知識(shí)背景出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想。有的說(shuō):“‘邊',‘河邊',夏天，爸爸帶我去河邊玩?！庇械恼f(shuō):“邊,‘海邊',今年夏天爸爸帶我去潿洲島的海邊玩，海邊的沙灘上有許許多多五顏六色的貝殼，還有很多奇形怪狀的珊瑚石?！庇械恼f(shuō):“‘邊',‘一邊',晚上媽媽總是一邊看電視一邊織毛衣，媽媽織的毛衣可漂亮了！”還有的說(shuō):“‘邊',‘邊疆'，過(guò)新年的時(shí)候，我們都與家人在一起熱熱鬧鬧的過(guò)新年，可解放軍叔叔卻要保衛(wèi)祖國(guó)的邊疆。”大家你說(shuō)一句,我接一句,在生生互動(dòng)的“一字開(kāi)花”游戲中學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字,積累了詞句,激發(fā)了思維,也發(fā)展了語(yǔ)言。這既是識(shí)字教學(xué)的過(guò)程,同時(shí)也是一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。但在訓(xùn)練的過(guò)程中教師要適時(shí)的跟學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生們的交流,發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)或語(yǔ)法問(wèn)題則要不斷地提醒、指正,從而逐步規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際習(xí)慣。

三、在閱讀教學(xué)中利用各種形式著力培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力和口頭習(xí)作能力

閱讀教學(xué)是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要渠道。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,主要通過(guò)討論、說(shuō)一說(shuō)、演一演、朗讀與背誦、續(xù)編課文、復(fù)述課文、情境對(duì)話(huà)、談感受等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和口頭習(xí)作能力。

如,學(xué)了《這條小魚(yú)在乎》后教師設(shè)計(jì)這樣一段情境對(duì)話(huà):現(xiàn)在如果我就是這條被困在沙灘上的會(huì)說(shuō)話(huà)的魚(yú),你是小男孩，我們會(huì)說(shuō)些什么呢?然后教師引導(dǎo)學(xué)生與老師對(duì)話(huà)。師:“小朋友，太謝謝你了！你的恩情我一輩子都無(wú)法報(bào)答?！鄙?“不用謝了，你好好活著就是對(duì)我最好的報(bào)答。”師:“小朋友，謝謝你給了我第二次生命，你把我從逆境中救起，雖然我只是一條魚(yú)，但是我希望我們能做好朋友？”生：“好呀！從今以后我們就是好朋友了?！蓖ㄟ^(guò)一段師生互動(dòng)的情境對(duì)話(huà),教者既通過(guò)小魚(yú)的角色表現(xiàn)出小魚(yú)感恩的心聲,從而引導(dǎo)學(xué)生明白在日常生活中有許許多多幫助過(guò)我們的人，我們應(yīng)該感謝他們。也讓學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中提高了表達(dá)能力、想象能力,訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力,同時(shí)又循序漸進(jìn)地進(jìn)行感恩教育。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程真正做到了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。像教學(xué)《小白兔和小灰兔》《小猴子下山》《荒地》等富有哲理的課文時(shí),我們都可以設(shè)計(jì)類(lèi)似的情境對(duì)話(huà)從而發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而《江南》《姐妹島》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等美文卻可以通過(guò)反復(fù)誦讀、背誦、評(píng)議的過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力……

可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持恰到好處地進(jìn)行各種方式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,既能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,為寫(xiě)話(huà)和起步作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，看圖說(shuō)話(huà)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透口語(yǔ)交際，盡可能創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，而不是消極適用專(zhuān)題“口語(yǔ)交際”課而進(jìn)行。要充分利用生活資源,注重口語(yǔ)交際實(shí)踐,從而盡早培養(yǎng)低年級(jí)孩子的口語(yǔ)交際能力。