王秋萍

獲嘉縣第一中學

英語課中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

王秋萍

獲嘉縣第一中學

新課程理念以學生全面發(fā)展為目標，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，這就要求教師在英語課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，創(chuàng)新能力。而我們學校近半年大力推廣的“三疑三探”教學模式正是按照培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的程序設(shè)計的，筆者結(jié)合自己的教學實際談了只要教師靈活辯證地使用這種教學模式，就能培養(yǎng)出學生的質(zhì)疑意識。

新課改；三疑三探；質(zhì)疑意識;英語教學

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

在教學中教師要始終注意培養(yǎng)學生的邏輯思維的靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵和訓練學生用思維去克服障礙，使學生在學習過程中積極主動地思考、推理、獨立地探求問題的答案。“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。

一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生們經(jīng)常會遇到一些棘手的實際問題，由這些實際問題，學生們就會產(chǎn)生疑問、困頓、探究的心理，而這種心理將會促使學生產(chǎn)生積極的思維，它使學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。我們把這種質(zhì)疑性心理稱為質(zhì)疑意識。

如何在實際的課堂上，幫助學生克服這些心理障礙，增強質(zhì)疑意識，是一線教師們迫切需要解決的問題。

1.要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性

在我國古代，人們就意識到了，質(zhì)疑對學習和學術(shù)研究具有重要的意義。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。偉大的天文學家——哥白尼之所以能提出“日心說”的理論，很大程度上在于他有質(zhì)疑的精神。由此可以看出，發(fā)現(xiàn)問題或者說是質(zhì)疑問題有時候比解決問題更重要。所以，我們要告訴學生，在課堂上提問不是老師的個人專利或某個學生的專利，它每一個人的權(quán)利，只有在互相質(zhì)疑、相互學習的過程中，自己的發(fā)散和創(chuàng)新思維才能得到長久的發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習英語的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以說，當學生對學習產(chǎn)生一定的興趣的時候，他才會去探索知識的奧秘。當學生做到這一點的時候，他才會自覺的克服學習中的困難，解決實際問題，收獲成功的快樂。尤其是在英語課堂中，教師只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，才能引導學生迅速地進入“樂學”境界，才能引導學生解決更多的實際問題。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程。要想在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，就要為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的教學環(huán)境。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，端正教學思想。當自己在課堂上出現(xiàn)知識性錯誤的時候，不因?qū)W生的質(zhì)疑而大發(fā)雷霆，取而代之的是要積極表揚這樣的學生，表揚他們的質(zhì)疑精神。讓這種精神在英語教學課堂上一直慢慢的延續(xù)并形成。

其次，教師要充分尊重和愛護學生的質(zhì)疑意識和行為。只有教師認同了，學生才會積極去做。另外，新的《課程標準》要求教師成為教學活動的組織者、引導者、共同研究者，教師要改變以往傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的不可挑戰(zhàn)的權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者形象，讓學生明白，會提問題的學生也是好學生。

1.用好“三疑三探”的第一步——設(shè)疑自探，營造積極的課堂氛圍

設(shè)疑自探是指在一節(jié)課開始時，根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲，在此基礎(chǔ)上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同梳理歸納，形成本節(jié)課需要解決的“主干”問題，即自學提綱。讓學生通過自主學習、小組合作等方式提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在教學過程中，師生關(guān)系是影響教學氛圍的重要條件之一。教學中，教師要充分尊重學生的個性、保護學生的自尊。不僅要提問那些愛積極回答問題的學生，還要創(chuàng)造條件，鼓勵那些學困生，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)積極、和諧、寬松、民主的課堂氛圍，才能消除學生的疑慮和緊張。在這樣的環(huán)境中學生才能各抒己見，才能提出自己的不同意見和觀點。所以說，營造積極的課堂氛圍是學生質(zhì)疑的第一步。

2.用好“三疑三探”的第二步——解疑合探，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境

解疑合探是通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況,對于自探難以解決的問題通過合作的方式解決。在實際的課堂教學過程中，只是注意師生關(guān)系是遠遠不夠的，教師還要通過各種途徑為學生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，使學生在具體的環(huán)境中產(chǎn)生問題，以及產(chǎn)生解決問題的意識，最終使學生更好的領(lǐng)悟所學的知識。在“解疑合探”中，將學生分成不同的學習小組，讓學生們起立組內(nèi)討論，老師可以在學生中間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，傾聽各組的討論情況，適時地鼓勵那些沉默不語，學習不夠積極主動的學生能參與到討論中去。

3、用好“三疑三探”的第三步——質(zhì)疑再探，指導質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

有的學生不敢質(zhì)疑，還有非常重要的一點就是學生不會質(zhì)疑。加強對學生的質(zhì)疑方法的指導，是逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的重要環(huán)節(jié)。

引導學生進行質(zhì)疑不是胡亂的質(zhì)疑，質(zhì)疑要掌握一定的條件，要抓住適當?shù)臅r機。當學生對問題有所領(lǐng)悟，又有所疑惑的時候，此時，教師就要抓住機會引導學生質(zhì)疑。

例如，在英語課Reading部分的學習中，學生在預習或初讀課文時，會遇到這樣或那樣的問題，這些問題錯綜復雜，有涉及單詞的、有涉及課文內(nèi)容的、有涉及主題思想的，也有涉及英語語法等方面的。由于學生的學習水平不同，所以，對于他們來說，學習的難以程度也就不同。這時，大多數(shù)學生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的某個問題能得到大家的認可，同時渴望問題能夠得到解決。因此，教師的主要任務(wù)是，鼓勵學生進行質(zhì)疑、激發(fā)學生的問題意識。做到這一點不是終點，同時，教師還要幫助學生對復雜問題進行分類和整理，從而使學生發(fā)現(xiàn)學習的重點和難點。

總之，學生只要感興趣，有疑惑，就可以提出自己的問題。只有大膽地鼓勵學生獨立思考、標新立異、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，才能將新課程改革不斷引向深入。也只有這樣，才能將學校引進的“三疑三探”教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能真正培養(yǎng)出學生的質(zhì)疑意識。在英語課堂中，更要充分利用“三疑三探”的教學模式，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，讓學生動起來，不斷培養(yǎng)出善于質(zhì)疑的學生來。

[1]《走進高中新課程》華中師范大學出版社2005.

[2]《英語課程標準(實驗稿)》人民教育出版社，2008.