燕秀麗

中國現(xiàn)當代文學

探討中國現(xiàn)當代文學教育教學的研究現(xiàn)狀

燕秀麗

中國現(xiàn)當代文學

作為高校漢語言文學專業(yè)的一門基礎性學科，中國現(xiàn)當代文學曾經屬于一門“顯學”。可是，在改革教育教學與日益改變的文學語境影響之下，該學科的地位受到較大的沖擊，教學中的難題依舊面臨。為此，本文重點闡述了中國現(xiàn)當代文學教育教學的現(xiàn)狀，以及建構中國現(xiàn)當代文學教育教學的方式。

中國；現(xiàn)當代文學；教育教學；現(xiàn)狀

中國現(xiàn)當代文學這門課程的發(fā)展有相當長的一段時間了，在上個世紀八十年代曾經得以輝煌的發(fā)展，然而在人們逐漸改變的思維意識影響下，其人文價值喪失。中國現(xiàn)當代文學教育教學的處境較為尷尬，學生降低了學習的興趣，教材內容難以實現(xiàn)學生學習的需要，以及學術體制方面存在著缺陷。為此，亟需教育人員轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式，從而跟社會的發(fā)展要求相符合。

1 中國現(xiàn)當代文學教育教學的現(xiàn)狀

1.1 教材難以適應教學的實際要求

教材的內容充滿過多的史料，太過學術性，出現(xiàn)了太多闡釋文學論爭、文學團體、文學流派等的內容，而缺少充足的文學分析。學生常常害怕教材上的知識，因而缺少學習的積極性。一部分公認的文學史教材的特點和價值重點體現(xiàn)在中國現(xiàn)代文學的課程建設和研究上，不少文學史教材跟教學相悖，由于過強的學術性內容和太多的史料，因此學生常常較難學習與理解。在新的世紀，依舊缺少一些跟實際教學相適應的現(xiàn)當代文學教材。由此可見，教材業(yè)已跟實際教學的要求相脫離。

1.2 學生缺少學習的興趣以及文學感悟能力差

中文專業(yè)的大部分學生并非對自身的專業(yè)感興趣，他們?yōu)榱司蜆I(yè)也不想學習中文。以及受到應試教學的制約，中學時期很少接觸到文學作品。在大學時期，學生不僅僅要忙于考試、作業(yè)、聽課，還要進行各種級別的考試，這樣，學生的精力不濟分散，缺少專業(yè)觀念，從而降低了自身的學習興趣。尤為關鍵的是，在網絡信息技術等的影響下，“快餐文化”充斥著學生的閱讀空間，學生就缺少閱讀原著的時間。鑒于此，學生缺少足夠的文學想象與感受能力，他們對文本的反應常常是缺少感覺、默然、麻木，不可以爭辯和討論，不可以實現(xiàn)思維火花的碰撞。如此，學生的學習變得被動，從而喪失了把握文學作品的能力以及探究現(xiàn)當代文學的興趣。

1.3 體制化的學術研究導致了文學教育的死板化

目前高校的分配制度以及學術制度導致文學研究只是享受待遇津貼與獲得職稱的一種方式，它并非屬于人們心靈與精神的一種要求。一是它跟人的感性體驗相背離，二是它跟人民的生活實際相遠離，僅僅成為了一種知識性的操練。如此的學術制度導致大學講解現(xiàn)當代文學的教師喪失了感知文學的能力，像是目前的文學教學愿意在一些西方和本土理論的影響之下，構建一系列的知識理論視野，然而，文學本來所具備的生存世界、生命理想、審美觀念、原創(chuàng)力、道德感、個性、經驗，指揮等等卻越來越消失于建構的知識體系中?？梢哉f，空洞的文學性話語充斥在高校的教學課堂中，如此的文學教學不可以將文學固有的美感與特點顯現(xiàn)出來，也難以實現(xiàn)學生審美水平的提高。

2 建構中國現(xiàn)當代文學教育教學的方式

2.1 優(yōu)化傳統(tǒng)意義上的教學模式

2.1.1 改變教學觀念

作為高校的教師來講，不僅僅應當具備較強科研能力，還應當在教學上受到學生的青睞，不然就不是一名優(yōu)秀的教師。很長一段時間以來，教師常常錯誤地認為科研跟教學是互相矛盾的，實際上，兩者之間是相輔相成和互相推動的，倘若教師能夠處理得當，那么就有利于教育和科研的良好發(fā)展。在教學實踐活動中，教師需要以學生作為核心，而應弱化教學的講解功能，盡量地讓教師從演講者轉變成為引導者和組織者。

2.1.2 實施形式多樣的教學方法

在實際應用教學方法上，能夠對一系列的教學方法進行綜合，像是寫作練習、多文本比較閱讀、實訓實踐、話題探討、分組探究、課堂講解等等，有效地統(tǒng)一個體學習、小組學習、集體學習，實現(xiàn)實踐學習、討論學習、參與學習、協(xié)作學習、自主學習、同步學習的完善與補償，實現(xiàn)學生自主學習能力的提高，最終有效地培養(yǎng)學生對中國現(xiàn)當代文學的興趣。

2.2 凸顯分析作家的文學作品，精減“史”的線索

在減少教學課時的影響之下，倘若不減少講解的知識，那么僅僅是太過膚淺。為此，對講解的知識精減至關重要。而如何精減呢？這就需要使通常作家文學作品的講解，以及文學論爭、文學思潮、文學史知識等的講解減少，凸顯關鍵性的文學作品、文學論爭、文學思潮、文學現(xiàn)象，如此教授不僅僅能夠使課時減少，而且還能夠使學生在獲取感性認知的過程中清楚地把握當代文學的流變歷程以及整體風貌。、

2.3 重點培養(yǎng)學生賞析文學作品的技能

文學教育教學的目的不單單是教授學生文學方面的知識，尤為關鍵的是培養(yǎng)學生的寫作能力、文學想象能力，以及文學審美能力。跟其它課程的學生進行比較，中文專業(yè)的學生的寫作能力、審美能力、想象能力、理解能力、感受能力等都比較強一些，文學課教學需要注重這一系列的方面。并且，從人的認識思維而言，通常都是由個別到一般，然后再由一般到個別。缺少感受與理解文學文本的技能，就喪失了對文學通常規(guī)律的理解基礎。為此，文學課教育的基礎就是解讀文本。在教學的過程中，教師需要立足于文本知識，為學生解釋優(yōu)秀的經典文學作品，重視對學生分析評判與感受文學能力的培養(yǎng)。如此不但能夠實現(xiàn)學生文學感悟能力與學習興趣的培養(yǎng)，而且還能夠對文學課程的文學特性進行凸顯，不但能夠增強學生的寫作技能，凸顯專業(yè)特色，而且還有利于學生的全面發(fā)展。

結束

綜上所述，在高校的教育教學中，中國現(xiàn)當代文學的作用無可替代和非常關鍵。可以說，一個學校的基礎課程怎樣直接影響到學校的教學能力。鑒于此，優(yōu)化和完善中國現(xiàn)當代文學教育教的策略也是復雜化和多元性的，在如此的影響之下，要求廣大的教育教學工作者們積極地投入精力與時間，從而開拓中國現(xiàn)當代文學教育教學的新局面。

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