熊洪娟

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

熊洪娟

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

研究從學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的行業(yè)認(rèn)知出發(fā)，描述了學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的基本特征，提供了全面實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的要點(diǎn)，希望能夠在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，專業(yè)核心課程創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)模式改革等方面提供深化的基礎(chǔ)，做到對學(xué)生、教師、教學(xué)、專業(yè)等環(huán)節(jié)共同的促進(jìn)與發(fā)展作用。

學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)核心課程；實(shí)踐教學(xué)模式；反饋模式

1 前言

教學(xué)模式是一系列教學(xué)活動在一定教育理論指導(dǎo)下，形成的穩(wěn)定的教育教學(xué)形式、結(jié)構(gòu)與程序，學(xué)前教育專業(yè)注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在專業(yè)核心課程的呈現(xiàn)方法和教育形式上要突出“實(shí)踐”二字。應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的社會需要和職業(yè)發(fā)展，展開對專業(yè)核心課程的創(chuàng)新，以實(shí)踐教學(xué)為主要模式，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建反饋式、微格式、交叉式、多元化的新型學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的新途徑，在更好發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢的同時，做到對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程改革發(fā)展與促進(jìn)的保證。

2 學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的行業(yè)認(rèn)知

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，建立起仿真環(huán)境或真實(shí)情景，以學(xué)生主動參與和實(shí)踐活動為中心，以檢查、管理、評價、反饋等途徑為保障，使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容的主動消化與積極利用，整體上推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)改革，加速學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、能力培養(yǎng)和技能提升的新型教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)有如下的基本共識和認(rèn)知：

2.1 學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性

任何好的教學(xué)模式都必須以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo),體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念?，F(xiàn)代學(xué)前教育理論中許多先進(jìn)的理念已經(jīng)受到我國教育界學(xué)前教育人士的高度關(guān)注,并且付諸教學(xué)實(shí)踐,如蒙氏學(xué)前教育理論、情境主義的學(xué)習(xí)觀、多元智能理論等。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的適用性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時代要求和社會需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的情景性

情景設(shè)計常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動設(shè)計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。

3 學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的要點(diǎn)

3.1 建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來觀察、評定學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評價全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實(shí)施更為有效，使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

3.2 建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在核心課程實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題與缺點(diǎn)，形成改進(jìn)實(shí)踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。

3.3 建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的交叉模式

交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會的承認(rèn)；交叉模式的另一項重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過實(shí)踐教學(xué)將兩個側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4 建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的多元化模式

在學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣和基礎(chǔ)等方面的個體差異，要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求入手撫平這一差異，使不同的學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)面前獲得統(tǒng)一的平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異個體的共同發(fā)展。在學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該將內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮由旌蜕罨?，以多種形式、多元化的時間活動為學(xué)生提供不同要求、不同層次的要求與目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)的形式靈活多樣，多個維度、多個層面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在多元化實(shí)踐教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)要素要相互滲透，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要相互穿插，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要相互支撐，使教學(xué)真正成為有地的、多元的統(tǒng)一體和綜合體，在充分體現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上，全方位地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的有效提升，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的提升創(chuàng)新出新的模式與方法。

[1]陳小燕.對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2007(12):87-89.

[2]王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2007(06):69-70;141.

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黑龍江省職業(yè)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《黑龍江省中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合整體性課程改革的研究與實(shí)踐》，課題批準(zhǔn)號：QDB1211004