羅忠俊，李姣嬌，侯海川

四川南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室

淺談職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的前因后果

羅忠俊，李姣嬌，侯海川

四川南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室

職業(yè)教育作為中國教育體系中不可或缺的一部分，有著其獨特的作用和地位。中國正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。隨著新一代學(xué)生的迅速成長，嬌生慣養(yǎng)備受寵愛的他們在學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)以個人為中心、思想固執(zhí)、學(xué)習(xí)浮躁、缺乏理性思考等問題，對象的復(fù)雜性給我國職業(yè)教育也帶來了新的挑戰(zhàn)。怎樣讓我們的職業(yè)教育更卓有成效，在職業(yè)教育過程中的課程教學(xué)設(shè)計更充實、更合適學(xué)生、更富有意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)知識技能的掌握。本文對此做了幾點粗淺的思考和討論。

職業(yè)教育；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

從“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，職業(yè)教育課程與教學(xué)實踐在我國全面開展，中國職業(yè)教育體系在快速地不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率也登上了新高度，可以說，是駛上了事業(yè)發(fā)展的“快車道”。如今，在我國職業(yè)教育發(fā)展的主要目標(biāo)已經(jīng)由人數(shù)增長和規(guī)模擴(kuò)大逐步向著教學(xué)質(zhì)量提高和專業(yè)技能提升的內(nèi)涵發(fā)展。我國職業(yè)教育也迎來了事業(yè)的又一個春天和良好的發(fā)展機遇。

一、課程教學(xué)設(shè)計在職業(yè)教育中的意義

2010年，我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確了我國職業(yè)教育要把“提高質(zhì)量作為重點，義務(wù)服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育與教學(xué)改革”。此后，2012年教育部也在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中把“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)和課程體系改革創(chuàng)新計劃”列入重點任務(wù)，提出了“推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，必須“以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近高位實際工作過程，對接實際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系”，并計劃在未來三年的職業(yè)教育教學(xué)大綱中著手開發(fā)五百個新的專業(yè)課程。

職業(yè)教育課程設(shè)計，也稱為職業(yè)教育課程開發(fā)。它是一個完整的職業(yè)教育課程要素的選擇、組織和安排的方法過程。而職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，也可以看成是學(xué)生所獲得的相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的有效橋梁[1]。所以，我國的職業(yè)教育要取得質(zhì)的飛躍就離不開課程教學(xué)設(shè)計，因為它是職業(yè)教育課程有理論傳授上升到實踐的關(guān)鍵步驟，更是整個職業(yè)教育體系的核心部分。合理且有效的職業(yè)課程教學(xué)設(shè)計既能幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有能力勝任現(xiàn)實職業(yè)工作崗位的具體要求，又能夠開發(fā)學(xué)生潛能，根據(jù)學(xué)生個性增強其接受繼續(xù)教育的能力，從而為其將來獲得職業(yè)資格后能更有效的工作創(chuàng)造優(yōu)勢。合理且有效的職業(yè)課程教學(xué)設(shè)計在整個職業(yè)教育中起到了至關(guān)重要的作用。

二、職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計面臨的障礙

課程目標(biāo)的不明確。在職業(yè)教育體系內(nèi)部，人們一方面呼吁社會重視職業(yè)教育，另一方面又忽視職業(yè)教育的獨特性而讓其向普通教育靠近。在這個處處就業(yè)要文憑的時代大背景下，在普通教育的傳統(tǒng)觀念潛移默化地影響中，課程目標(biāo)選擇常常更多關(guān)注于職業(yè)教育學(xué)歷與普通教育學(xué)歷在知識體系和知識層次上的可比性，往往忽視了職業(yè)培養(yǎng)對象的根本需要。

課程對象的復(fù)雜性。目前的學(xué)生有自己的獨特性，接受信息的渠道多元化讓他們對知識的掌握速度快，但往往不深入，多有學(xué)習(xí)浮躁的特性。教學(xué)過程中往往過分強調(diào)學(xué)生對目前的達(dá)成程度，忽略了教育對象是具有諸多不確定性、不可預(yù)知性人，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育課程開發(fā)只重“目標(biāo)”不重“人”。

三、職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的思考

根據(jù)1994年美國著名課程理論專家泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》中的“泰勒原理”，我們可以知道職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計中的四個重要組成部分，即：職業(yè)課程目標(biāo)的確定、職業(yè)課程內(nèi)容的選擇、職業(yè)課程的組織以及職業(yè)課程的評價。職業(yè)教育課程的主要目標(biāo)是在于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)人才，完善社會人才體系，滿足社會對不同層次不同類型職業(yè)人才的需要。為了合理且高效的進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計，對職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，需要既有教育的聯(lián)系，同樣也具備文化的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合實力。結(jié)合自身的優(yōu)勢探討在職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計中的原則，因把握如下幾點。

首先，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。不能簡單停留在理論層面，要注重實踐結(jié)合，讓課本理論在實踐中內(nèi)化成學(xué)生的個人能力。然后，學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。根據(jù)“學(xué)科本位型”理論[2]，針對學(xué)科為中心進(jìn)行的課程設(shè)置，主要是分門別類的從各種知識或技能中選擇部分內(nèi)容，形成不同的課程，彼此分離的安排其順序和學(xué)時。在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課等三類上細(xì)化。結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特點，有目的的將整個抽象的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化成一個個具體的學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)地教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。其次，學(xué)習(xí)情境職場化。為了提到學(xué)生到社會的適應(yīng)性，在教學(xué)中應(yīng)多注意“實戰(zhàn)化”培訓(xùn)。職場情境的模擬練習(xí)能提前讓學(xué)生適應(yīng)工作要求，鞏固教學(xué)效果。同時，注重學(xué)習(xí)資源立體化。除了課堂教學(xué)外，豐富例如：圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)途徑，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)信息自我捕捉的能力訓(xùn)練，整合信息資源，讓整個學(xué)習(xí)資源構(gòu)成完善的網(wǎng)絡(luò)體系，讓資源相互補充相互協(xié)作，讓學(xué)習(xí)資源立體化，強化教學(xué)效果。最后，學(xué)習(xí)評價過程化。作為課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，課程后的學(xué)習(xí)評價決定著最后的教學(xué)效果的成型。學(xué)習(xí)評價不能“粗線條化”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體情況，分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)習(xí)評價過程化。

四、總之

為了更好地發(fā)展我國的職業(yè)教育，探索職業(yè)教育中的職業(yè)課程教學(xué)設(shè)計是任重道遠(yuǎn)的路。我們作為職業(yè)教育的工作者，將繼續(xù)整合自身的教學(xué)經(jīng)驗、思考新方法、新途徑，并將其投入實際的應(yīng)用之中。

[1]姜太源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009,122

[2]王金梅王川當(dāng)前職業(yè)教育課程本土化改革的思考[J].職教通訊.2011（13）

羅忠?。?985-），女，執(zhí)業(yè)藥師，主要從事中職藥劑專業(yè)教學(xué)工作，四川南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室，藥學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士。

李姣嬌（1988-），女，四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室，藥學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士。

侯海川（1986-），男，四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室，臨床醫(yī)學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士。