何小雪

銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

高師院校英美文學(xué)教育教學(xué)過程中的存在問題和改善措施

何小雪

銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入,英美文學(xué)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,對(duì)人們審美觀的提高和健全人格的塑造過程中,發(fā)揮著不可或缺的重要作用。但是從目前來看,我國(guó)各個(gè)高師院校英美文學(xué)教學(xué)中,存在著各種各樣的問題,嚴(yán)重影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,本文對(duì)高師院校英美文學(xué)教學(xué)過程中的存在問題進(jìn)行分析探討,并提出相關(guān)的解決對(duì)策,以供參考。

高師院校；英美文學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著我國(guó)新課改的深入,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是現(xiàn)代各個(gè)高師院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。當(dāng)今時(shí)代日新月異,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的人文素養(yǎng)要求不斷提高。因此,各個(gè)高師院校在開展日常教學(xué)活動(dòng)過程中,應(yīng)以“培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)”為教學(xué)理念,展開實(shí)踐活動(dòng)。而英美文學(xué)不僅具有寬廣的文化視野和深刻的文學(xué)內(nèi)涵,而且還具有英美兩國(guó)的文化知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常重要的影響和意義,是高師院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

一、英美文學(xué)教學(xué)的主要意義

(一)開闊學(xué)生的文化視野,豐富其文化知識(shí)

高師院校開展英美文學(xué)教學(xué)的主要意義表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一,英美文學(xué)教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行鍛煉,而且還能提高其英語能力。學(xué)校開展英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)英語方面的人才,從而滿足英語行業(yè)的需求。而英美文學(xué)作為一種文學(xué)藝術(shù),教學(xué)活動(dòng)過程中,其作品中往往凝聚著英美兩國(guó)的文化精髓。高師院校的學(xué)生通過對(duì)英美文學(xué)的作品進(jìn)行閱讀,除了感受到作品中英美語言的魅力和特點(diǎn),還可以提高自己的英語知識(shí);第二,在英美文學(xué)中,許多文學(xué)作品都是在一定的文化背景和歷史環(huán)境下所創(chuàng)作的產(chǎn)物,特別是一些比較著名而偉大的文學(xué)作品,更能體現(xiàn)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)背景以及歷史變遷等情況。大學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解,可以更全面地熟悉英美國(guó)家的政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的變化發(fā)展?fàn)顩r,從而形成全面的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),開拓自己的文化視野。

(二)改變大學(xué)生的審美觀,陶冶其高尚情操

很多比較著名、比較經(jīng)典的文學(xué)作品都來源于英美文學(xué),例如馬克.吐溫、米爾頓、莎士比亞、艾略特、哈代等著名的文學(xué)家。英美文學(xué)發(fā)展的過程中,這些文學(xué)家都作出了巨大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)代大學(xué)生在閱讀這些名人的文學(xué)作品時(shí),既可以切身感受到英美文學(xué)的獨(dú)特魅力,獲得一定的英美文學(xué)知識(shí),還能培養(yǎng)自己的審美觀,從而不斷的完善自我,提升自我,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。高師院校開展英美文學(xué)教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獲得英美文學(xué)的知識(shí),同時(shí)還能提高和鍛煉學(xué)生的品讀、鑒賞文學(xué)作品的能力,從而提高大學(xué)生的審美觀,陶冶其高尚情操,教會(huì)學(xué)生用心去領(lǐng)略生活,感受世界的魅力。除此之外,英美文學(xué)還有很大的教化作用。大學(xué)生通過品讀英美文學(xué)作品時(shí),可以豐富自己的情感認(rèn)知,增長(zhǎng)智慧,使心靈和靈魂都得到了啟迪、凈化。這主要是由于兩個(gè)原因：第一,在英美文學(xué)的作品中,塑造的人物形象非常鮮明,大學(xué)生能清晰的看出人物的性格、心理特征，而隨著閱讀的深入，文學(xué)中的人物對(duì)大學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定地影響。例如艾略特的詩(shī)歌中不僅解讀和書寫了現(xiàn)代人類精神的困境，海明威小說中的冒險(xiǎn)精神以及富蘭克林作品中對(duì)人類的忠告等。這些都對(duì)大學(xué)生的個(gè)性塑造和品德修養(yǎng)上都產(chǎn)生了一定的影響;第二,英美文學(xué)中的作品可以激發(fā)學(xué)生的善良之心,提高學(xué)生“以人為本”的人文精神。這些人文精神是當(dāng)代素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容之一。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生的跨國(guó)文化意識(shí)

如今飛速發(fā)展的時(shí)代背景下,單純的運(yùn)用英語,熟悉自己國(guó)家的文化已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求了。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的要求越來越高,因此各個(gè)高師院校在開展英美文學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的跨國(guó)文化意識(shí)。在英美文學(xué)教學(xué)過程中,其文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的英美國(guó)家的文化知識(shí),這讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文化時(shí),有助于培養(yǎng)自己的跨國(guó)文化意識(shí)。大學(xué)生通過對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí),可以更好的從中國(guó)文化的角度出發(fā),重新審視英美文化,思考中西文化之間的差異。現(xiàn)如今,我國(guó)越來越需要跨文化人才,而這種跨文化人才的培養(yǎng),首先最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)文化意識(shí)。

二、高師院校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高師院校的課程安排中,英美文學(xué)是英語專業(yè)中非常重要的課程,其主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生閱讀和鑒賞英美文學(xué)作品的能力,鍛煉大學(xué)生英語的讀、寫、聽、說等基本技能,從而提高大學(xué)生的英語水平。隨著新課改地推行和深入,我國(guó)高師院校的英美文學(xué)教學(xué)得到了很大的改善和提高,高等教育中英美文學(xué)課程的普及程度和重視程度越來越高,英美文學(xué)課程的緊迫性和和重要性已經(jīng)得到了社會(huì)廣泛的肯定和認(rèn)可。但是在這過程中,英美文學(xué)教學(xué)依然存在著各種各樣的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,對(duì)英美文學(xué)的認(rèn)識(shí)不清,重視程度不夠。部分的高師院校的課程設(shè)置中,由于對(duì)英美文學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,從而將英美文學(xué)課程設(shè)置為選修課程,并以大班為單位僅僅是通過講座的形式進(jìn)行教學(xué)；第二,高師院校的師資力量比較薄弱。從目前的情況來看,英美文學(xué)課程的師資力量比較薄弱,其綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)有待提升；第三,教學(xué)手段比較單一,受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教師在進(jìn)行英美文學(xué)講解的過程中,主要是以“講座式”和“填鴨式”的教學(xué)手段為主,忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位,從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高；第四，目前各個(gè)高師院校中存在一個(gè)比較突出和普遍的現(xiàn)象，課堂中很多教師將英美文學(xué)課程不由自主的當(dāng)成了英語課堂,著重對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行傳授,忽略了文學(xué)作品中的人文素養(yǎng),更沒有將大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂。因此,各個(gè)高師院校為了實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo),提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量,首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),使英美文學(xué)在課堂上發(fā)揮出巨大的作用。

三、英美文學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)系

從古到今,不同的時(shí)代,不同的文化,人們對(duì)人文素養(yǎng)的理解都不一樣。但是縱觀所有對(duì)人文素養(yǎng)的闡釋或看法,其共通之處就是強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值和意義,包括情感、意志以及知識(shí)等。就大學(xué)生的人文素養(yǎng)而言,主要是指大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、個(gè)性的發(fā)展、人格的塑造以及道德情操的提高等各方面素養(yǎng)的綜合。新時(shí)代背景下,隨著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展,大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)隨之提高。但是,大學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的要求還存在著一定的差異與距離,尤其是英語專業(yè)的學(xué)生。由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,僅僅憑著簡(jiǎn)單的英語技能在相關(guān)領(lǐng)域中是難以發(fā)展的,因此學(xué)校不僅需要培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展要求的具備人文素養(yǎng)的大學(xué)生,還需要培養(yǎng)適應(yīng)外國(guó)相關(guān)領(lǐng)域要求的人文素養(yǎng)及人文知識(shí)。從這點(diǎn)來說,高師院校的英美文學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播英美兩國(guó)的價(jià)值觀念、文化知識(shí)等重任。

四、高師院校英美文學(xué)教育教學(xué)過程中存在的主要問題

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確提出了要將英美文學(xué)課程設(shè)置為英語專業(yè)課程。英語教學(xué)的目的不僅是要教會(huì)大學(xué)生讀、寫、聽、說的英語能力,而且還要注重學(xué)生獨(dú)立思考英語的能力,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語的魅力。雖然《大綱》將英美文學(xué)設(shè)置為英語的專業(yè)課程,并對(duì)其重要性和地位進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多高師院校從根本上就忽略了對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)意義,因此當(dāng)前多數(shù)的高師院校的英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍不高。很多大學(xué)生將學(xué)習(xí)的積極性和熱情投注于有利于自身今后發(fā)展的專業(yè)或與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的適用性專業(yè)課程。因此,本文將高師院校英美文學(xué)教育教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行了以下的總結(jié)與分析。

(一)英美文學(xué)課程設(shè)置有待完善,課時(shí)相對(duì)較少

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示,部分高師院校在課程設(shè)置時(shí),將英美文學(xué)課程設(shè)置成選修課,而不是專業(yè)課或必修課,并且在這些高師院校中，其英美文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要采用大班講座的方式進(jìn)行教學(xué)。顯然，這樣的課程設(shè)置會(huì)造成英美文學(xué)課時(shí)量相對(duì)較少。很多英語專業(yè)的院系一般都是在大三、大四才開設(shè)英美文學(xué)課程,每周一般只開設(shè)兩節(jié)課,同時(shí)對(duì)課程的學(xué)時(shí)安排一般就是半年,最多的也只有兩年。這種情況大多數(shù)的大學(xué)中都存在著，特別是一些非重點(diǎn)的高師院校更為普遍。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高師院校的英美文學(xué)課程的門數(shù)比較少,一般只開設(shè)了一門或兩門與英美文學(xué)相關(guān)的專業(yè)，如美國(guó)文學(xué)、英美文學(xué)史及選讀、美國(guó)文學(xué)史及選讀、英國(guó)文學(xué)史及選讀、英國(guó)文學(xué)、英國(guó)文學(xué)選讀、英美文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀等。

(二)選讀與文學(xué)史的關(guān)系處理不夠科學(xué),忽略了理論的實(shí)踐性

長(zhǎng)期以來,高師院校在英美文學(xué)教學(xué)過程中,存在著以下三種普遍的現(xiàn)象：第一種,部分高師院校將文學(xué)史作為英美文學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容;第二種,部分高師院校將文學(xué)作品的分析作為英美文學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,提倡“選讀”;第三種,部分高師院校將“選讀”與“文學(xué)史”有效的結(jié)合起來,兩者兼容。但是第一種情況將英美國(guó)家的文化過于籠統(tǒng)化,進(jìn)而忽略了英美文學(xué)的重要文化細(xì)節(jié),第二種情況過于注重英美文學(xué)的文化細(xì)節(jié),沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的文化知識(shí)結(jié)構(gòu);而第三種情況雖然從理論上來說比較科學(xué)合理,然而實(shí)踐過程中由于受到師資力量和課時(shí)的限制,具體操作起來比較困難。同時(shí),教師在英美教學(xué)過程中,太注重對(duì)英語知識(shí)的講解,卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語文學(xué)的魅力和特點(diǎn),使得課堂氛圍枯燥乏味。

(三)教學(xué)手段單一,忽略了學(xué)生的課堂主體地位

從目前教學(xué)模式來看,許多高師院校的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教學(xué)手段比較單一和陳舊,仍然沿用“滿堂講”或“注入式”的手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),認(rèn)為講得越多學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)越多,從而忽略了學(xué)生的接受能力。雖然,近幾年以來,隨著新課改的到來和不斷深入,教學(xué)手段有了一定的變化,但是縱觀英美文學(xué)的課堂,教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性,即使使用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)教學(xué),仍然擺脫不了教案的影子。除此之外由于英美文學(xué)的課時(shí)量比較少,而教學(xué)內(nèi)容比較多,導(dǎo)致教師在課堂上只注重于講解英美文學(xué)的知識(shí),忽略了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生只是被動(dòng)的聽著教師講解的內(nèi)容,很少有參與教學(xué)活動(dòng)過程的機(jī)會(huì),這在很大程度上遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

(四)考核方式有待合理,死記硬背的現(xiàn)象非常嚴(yán)重

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,大部分的高師院校對(duì)于英美文學(xué)課程的考核依然采用的是閉卷考試的方式。雖然試卷上的題目類型比較多,例如判斷、選擇、評(píng)論題、選段閱讀等,所涉及的內(nèi)容比較寬廣。但是很多學(xué)生為了取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù),或者是有難以理解英美文學(xué)的知識(shí),只能采取死記硬背的手段,從而使得學(xué)生在考試過程中,機(jī)械性的進(jìn)行答題,缺乏創(chuàng)新的觀點(diǎn)和批判性的思維,這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維發(fā)散以及人文素質(zhì)的提高。

(五)師資力量比較薄弱,科研能力有待加強(qiáng)

從目前的實(shí)際情況來看,很多高師院校聘請(qǐng)中青年教師作為英美文學(xué)課程的教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言不夠豐富,文學(xué)功底也有所欠缺，有的教師還對(duì)英美文學(xué)課程有一定的畏懼和排斥心理,甚至一些教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一,教師的教學(xué)沒有針對(duì)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn),缺少因材施教的教學(xué)；第二,有的教師在英美文學(xué)教學(xué)過程中,過于機(jī)械化,忽略了教學(xué)情感因素;第三,有的教師教學(xué)觀念比較落后,認(rèn)為講得越多,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)越多，從而忽略了學(xué)生的主體地位;第四,有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教學(xué)手段比較單一、陳舊。除此之外,由于高師院校中,學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生比較多,很多院校的師資不夠,教師的教學(xué)工作量比較大,科研能力有待加強(qiáng)。

五、解決高師院校英美文學(xué)教育教學(xué)過程中存在問題的對(duì)策

近幾年來,隨著教育體制的改革,英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依然令人擔(dān)憂。針對(duì)以上英美文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,本文提出了以下幾個(gè)解決對(duì)策。

(一)正確認(rèn)識(shí)英美文學(xué)的重要性,注重其在英語專業(yè)中的地位

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中,就英語文學(xué)課程提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，也闡述了課程設(shè)置的要求。這對(duì)各個(gè)高師院校英美文學(xué)課程的設(shè)置指明了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。從目前來看,很多高師院校的英美文學(xué)課時(shí)相對(duì)而言比較少,因此應(yīng)該增加課時(shí)和分?jǐn)?shù)。但是由于近幾年來,各個(gè)高師院校在教學(xué)改革的背景下,英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間由以前的兩年壓縮成一年或者半年。針對(duì)于此,本文認(rèn)為英美文學(xué)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng),學(xué)校因此必須提高英美文學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的地位。

(二)以“文學(xué)史”為主,“選讀”為輔,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品讀

沒有對(duì)英美文學(xué)作品的細(xì)細(xì)品讀,就無法提高學(xué)生的審美觀。眾所周知,文學(xué)作品中包含了大量的審美意蘊(yùn),有利于提高人們的審美價(jià)值。因此,教師在英美文學(xué)課程中,應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品讀,體驗(yàn)文學(xué)作品中的美感,增加大學(xué)生對(duì)英語文學(xué)美感的體驗(yàn)與享受。因此,本文認(rèn)為在實(shí)踐中,教師應(yīng)該以“文學(xué)史”為主,“選讀”為輔,貫穿于整個(gè)英美文學(xué)的課堂中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品讀,提高學(xué)生的審美觀,加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí),陶冶學(xué)生的高尚情操,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)過程中,教師可以向?qū)W生播放關(guān)于該作品社會(huì)背景的視頻資料,向大學(xué)生講解英美文學(xué)中的相關(guān)文學(xué)流派,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行品讀與鑒賞,同時(shí)將理論與實(shí)踐兩者有效的結(jié)合起來,而不是一味的注重理論的傳授。

(三)利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù),尊重學(xué)生的主體地位

在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見》中,我國(guó)教育部明確提出了各個(gè)高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,而且還可以使學(xué)生通過直觀的感受,加深對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),從而更好的掌握理論知識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,現(xiàn)在許多高師院校都將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,在這種教學(xué)環(huán)境技術(shù)下學(xué)生可以消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)還可以建立一個(gè)與教師溝通交流的平臺(tái)。因此,本文認(rèn)為各個(gè)高師院校應(yīng)該充分利用當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)條件,大力推進(jìn)多媒體教學(xué)進(jìn)程,改革高師院校英美文學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段。另外,由于許多學(xué)生對(duì)課堂的參與性和積極性不高,教師可以讓學(xué)生在每學(xué)期間寫一個(gè)對(duì)英美文學(xué)作品的讀書報(bào)告或心得,并且讓學(xué)生在課堂上做一個(gè)5—10分鐘的口頭報(bào)告,這樣做不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)改善英美文學(xué)課程的考核方式,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

目前很多高師院校采用閉卷考試的方式對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行考核,雖然這種考核方式包含了的內(nèi)容量非常寬廣,但是卻讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本文認(rèn)為各個(gè)高師院校應(yīng)該盡量少采用閉卷考試的考核方式,即使采用閉卷考試的形式也應(yīng)該在試卷上多增加一些能拓展學(xué)生思維的創(chuàng)造性題目,同時(shí)還應(yīng)該注意分?jǐn)?shù)比例的構(gòu)成,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,合理的增加平時(shí)成績(jī)的比例,而考試分?jǐn)?shù)的比例適當(dāng)?shù)臏p少,從而使得英美文學(xué)的考核不僅能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而且還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除此之外,教師還應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)的練習(xí)、論文以及學(xué)習(xí)報(bào)告等結(jié)合起來,這不僅能有效的實(shí)現(xiàn)考核目的,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高教師們的科研能力

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示,很多教師都認(rèn)為英美文學(xué)的講解難度比較大,原因是多方面，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一,擔(dān)任英美文學(xué)課程的教師都普遍比較年輕,其文學(xué)修養(yǎng)和理論水平相對(duì)較低,同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富;第二,教師的科研能力偏弱,沒有認(rèn)識(shí)到科研在教學(xué)過程中的重要作用,只注重文學(xué)作品的分析和相關(guān)知識(shí)的講授,忽略了對(duì)作品深層次的解讀;第三,很多高師院校的教師缺乏對(duì)外的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),其文學(xué)視野不夠開闊,綜合素質(zhì)有待提高。因此,本文認(rèn)為,在這樣的環(huán)境條件下,高師院校應(yīng)該讓一些文學(xué)造詣和學(xué)術(shù)水平比較高的教師擔(dān)任英美文學(xué)課程的講解教師,其次是加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn),通過進(jìn)修、攻博等方式鼓勵(lì)青年教師積極提高自身的綜合素質(zhì),使這些青年教師能快速的成長(zhǎng)起來;最后還要加強(qiáng)青年教師科研的培訓(xùn),鼓勵(lì)中青年教師多多從事科研工作,充分發(fā)揮出科研在教學(xué)過程中的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：

各個(gè)高師院校是培養(yǎng)社會(huì)人才的基地和搖籃,因此怎樣培養(yǎng)出一批符合社會(huì)發(fā)展要求,具有寬廣的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功以及人文素養(yǎng)比較高的英語人才是每一個(gè)從事英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。面對(duì)英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題,只有不斷加強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)的研究,正確認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)在英語專業(yè)中的重要性和地位,充分發(fā)揮出英美文學(xué)在人文教育、素質(zhì)教育中的重要作用,才能更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,從而培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才。

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