王 光

河北省昌黎縣第四中學(xué)

班主任管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生行為的影響

王 光

河北省昌黎縣第四中學(xué)

在人類的教學(xué)工作中，班主任是開展教育的主要實(shí)施者，由于在校學(xué)生正處于青春階段，受到社會(huì)不良風(fēng)氣與家庭以及學(xué)校教育的多方面影響，因此很容易導(dǎo)致一些問(wèn)題行為在學(xué)生中發(fā)展。而正所謂的班主任管理風(fēng)格主要是指在教學(xué)管理的過(guò)程中，班主任所表現(xiàn)出來(lái)的帶有個(gè)性特征的行為方式，本文作者概述了在校學(xué)生一般情況下存在的問(wèn)題行為，通過(guò)研究班主任管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響并做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而討論在學(xué)校的教育中采取哪種管理風(fēng)格更為合適。

班主任；管理風(fēng)格；問(wèn)題行為

前言

班主任管理風(fēng)格是指班主任在對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行管理過(guò)程中表現(xiàn)出的帶有其自身個(gè)性特征的管理方式，主要有專制型與民主型兩類風(fēng)格。學(xué)生的問(wèn)題行為則是指在其日常的學(xué)習(xí)生活中由于家庭、社會(huì)及學(xué)校等外界條件影響下對(duì)個(gè)人身心健康造成的不良影響的行為，這里班主任的管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響非常大。本文筆者簡(jiǎn)要闡述了在校學(xué)生存在的問(wèn)題行為，并對(duì)民主風(fēng)格的班主任管理與專制風(fēng)格的班主任管理對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響分別做了實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而指出具體管理中較為合適的管理風(fēng)格。

1 在校學(xué)生存在的問(wèn)題行為

由于在校學(xué)生正處于青春期與心理成長(zhǎng)階段，因此外界的刺激對(duì)其影響較深，出現(xiàn)問(wèn)題行為的概率較高，下面介紹導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的幾點(diǎn)主要因素：首當(dāng)其沖的就是學(xué)生的家庭環(huán)境，據(jù)有關(guān)研究表明，百分之八十以上的問(wèn)題學(xué)生都是因?yàn)椴涣技彝キh(huán)境造成的，可見，家庭對(duì)學(xué)生的影響力非常巨大。其次就是學(xué)校因素，由于學(xué)校是學(xué)生最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境以及文化氛圍對(duì)學(xué)生的影響也是非常重要的，特別的學(xué)習(xí)方面的壓力有時(shí)候甚至?xí)饘W(xué)生的極端行為。最后就是社會(huì)環(huán)境了，在校的學(xué)生平時(shí)很少接觸到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，因此還不具備判別是非的能力，很容易受到社會(huì)不良因素的影響而導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)。這里將學(xué)生的問(wèn)題行為大致分為兩種，一種是外傾問(wèn)題行為，即指容易被發(fā)現(xiàn)的過(guò)失行為或違規(guī)行為甚至是反社會(huì)行為，像逃學(xué)或是打架之類的表現(xiàn)在外部的行為；另一種則是內(nèi)傾問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生隱性的心理困擾或不良性格特征，又或者是學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低等不易被察覺(jué)的內(nèi)在表現(xiàn)。

2 班主任管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為影響的探究

學(xué)生的問(wèn)題行為對(duì)其自身的健康發(fā)展很是不利，班主任的管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響是非常巨大的，下面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步班主任管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的影響：

2.1 采取的實(shí)驗(yàn)方法

從實(shí)驗(yàn)學(xué)校中抽取三個(gè)不同年級(jí)中的兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，分別對(duì)每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行專制型班主任風(fēng)格與民主型班主任風(fēng)格的管理，當(dāng)然，每個(gè)年級(jí)的兩班學(xué)生在管理之前的互相差異不明顯，這樣才有可比性，由專制型班主任與民主型班主任管理四個(gè)月后，再測(cè)定這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題行為。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)不同管理風(fēng)格班主任管理班級(jí)之間的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)專制型風(fēng)格的班主任通很好的控制學(xué)生的外傾問(wèn)題行為，可是學(xué)生還很容易出現(xiàn)內(nèi)傾問(wèn)題行為，在民主風(fēng)格的班主任管理的班級(jí)中，學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)傾問(wèn)題的就很少，可是學(xué)生的外傾向問(wèn)題又出現(xiàn)了。在對(duì)學(xué)生年級(jí)外傾的問(wèn)題研究中，發(fā)現(xiàn)專制風(fēng)格的班主任對(duì)較低年級(jí)學(xué)生存在的外傾問(wèn)題得到了控制，但是高年級(jí)學(xué)生的外傾問(wèn)題則不能被很好的控制，而民主風(fēng)格的班主任卻能很好的控制高年級(jí)學(xué)生的外傾問(wèn)題行為，但是在低年級(jí)學(xué)生中達(dá)不到控制的效果。而從學(xué)生的性別方面分析出的結(jié)果是，專制風(fēng)格的班主任能有效的控制男生的外傾問(wèn)題行為，卻對(duì)女生的外傾問(wèn)題行為無(wú)法控制，而民主風(fēng)格的班主任能控制女生的外傾問(wèn)題，卻對(duì)男生的外傾問(wèn)題行為無(wú)法控制。

2.3 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論

根據(jù)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來(lái)看，班主任通過(guò)使用強(qiáng)制手段來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生外傾問(wèn)題行為的遏制，即專制風(fēng)格的班級(jí)管理，雖然能控制學(xué)生的外傾問(wèn)題行為，但是更容易加劇其內(nèi)傾問(wèn)題行為的發(fā)生，這是由于專制風(fēng)格的班主任常常不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一旦學(xué)生做出了違反紀(jì)律的行為，往往不問(wèn)是非對(duì)錯(cuò)先訓(xùn)斥一番，學(xué)生的成績(jī)下降或?qū)W習(xí)行為差，甚至?xí)?dāng)著全班同學(xué)的面加以責(zé)備，這樣不但損傷了學(xué)生的自尊心，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生的一系列內(nèi)傾問(wèn)題行為的發(fā)生。而民主風(fēng)格的班主任一般多注重考慮到學(xué)生的心理特征與行為水平，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，既民主風(fēng)格的班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的內(nèi)傾問(wèn)題行為的發(fā)生起到有效的控制作用，但是由于學(xué)生仍存在著很強(qiáng)的好奇心與好動(dòng)性，而民主風(fēng)格的班主任僅靠講道理的方法很難控制學(xué)生的外傾問(wèn)題行為的發(fā)生。專頂風(fēng)格的管理會(huì)誘發(fā)學(xué)生內(nèi)傾問(wèn)題行為的發(fā)生，這一效應(yīng)對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生是同樣存在的，多數(shù)班主任也知道對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，專制風(fēng)格的管理方法常常取到反作用。綜合分析與研究得出的結(jié)論是，專制與民主兩種風(fēng)格的管理方法對(duì)于不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生，其使用的效果也是不同的，班主任要根據(jù)不同的學(xué)生、學(xué)生的不同情況而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，要適時(shí)進(jìn)行管理風(fēng)格方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)換，對(duì)低年級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)采取以專制管理為主、民主管理作輔的方式，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)以民主管理為主，專制管理為輔的方式。對(duì)男生進(jìn)行管理時(shí)，采取以專制管理為主、民主管理為輔的方式，而對(duì)女生進(jìn)行管理時(shí)，則應(yīng)采取以民主管理為主、專制管理為輔的方式，只有將這兩種風(fēng)格的管理方法有效的結(jié)合起來(lái)，才能更好的減少學(xué)生個(gè)人問(wèn)題行為的發(fā)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，班主任的管理風(fēng)格對(duì)在校學(xué)生的行為有著非常重要的影響，隨著他們生理、心理上的成熟，成人感也不斷增強(qiáng)，不再愿意總被當(dāng)成小孩子來(lái)管制，輕易的斥責(zé)往往對(duì)他們的自尊心造成很大的傷害，同時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)，又因?yàn)樗麄冞€在成長(zhǎng)階段，很多方面的認(rèn)識(shí)還不是十分成熟，因此在有些情況下，又需要班主任來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制性管理。班主任若是對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的管理方式進(jìn)行管理，難免會(huì)殃及一些學(xué)生，因此，還需要班主任對(duì)班級(jí)管理風(fēng)格進(jìn)行不斷的研究、分析，想要減少學(xué)生的問(wèn)題行為，就必須將不同風(fēng)格的管理方法有效的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

[1]陳家勝.班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào).2010(01)