唐芬芝

[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)單詞層次性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從理解到鞏固再到交際，幫助學(xué)生化解單詞學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 單詞 層次性

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-049

在小學(xué)階段，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。學(xué)生只有積累了一定的詞匯，才能上升到句子、段落、文章的學(xué)習(xí)。在單詞教學(xué)中，音、形、意三者缺一不可。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，層次性教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)層次：一是理解性層次；二是鞏固性層次；三是交際性層次。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行單詞教學(xué)呢？是否應(yīng)該設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)活動(dòng)？應(yīng)該如何設(shè)計(jì)層次性的活動(dòng)？這些都是英語(yǔ)教師需要深入思考的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)理解性層次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知新單詞

在理解性層次教學(xué)中，教師利用圖片、問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。一般而言，在情境中學(xué)習(xí)新單詞，有助于學(xué)生快速理解單詞含義，幫助學(xué)生感知新單詞。在理解性層次中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，教學(xué)生發(fā)音，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)發(fā)音、單詞和實(shí)物。

1.圖文形式，呈現(xiàn)新單詞

教師利用圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的欲望。例如，在教學(xué)《colours》這一單元時(shí)，我創(chuàng)設(shè)圖片情境，以豐富多彩的圖片呈現(xiàn)新單詞。首先，我以學(xué)生熟悉的各類東西為單詞學(xué)習(xí)背景材料，引出顏色英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。例如紅色的蘋果—red（突出紅色，而不是蘋果），青色的草地—green，橙色的橘子—orange等。利用這些顏色鮮明的實(shí)物，刺激學(xué)生的視覺(jué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。其次，我在對(duì)應(yīng)的實(shí)物上出示新單詞，教學(xué)生顏色單詞的發(fā)音。這個(gè)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)音。最后，再次出示圖片（無(wú)對(duì)應(yīng)單詞），讓學(xué)生看圖片快速說(shuō)出顏色單詞。在這個(gè)案例中，英語(yǔ)圖文形式的學(xué)習(xí)過(guò)程可以概括為：激趣—教發(fā)音—鞏固。這個(gè)過(guò)程層次性非常強(qiáng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的遞進(jìn)性。

2.競(jìng)猜形式，感知新單詞

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，利用競(jìng)猜形式有助于活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)《I like dogs》這一單元時(shí)，我以競(jìng)猜形式讓學(xué)生感知新單詞。本單元主要是學(xué)習(xí)一些關(guān)于動(dòng)物的單詞，例如“dog/elephant/panda/horse/lion/monkey”等。第一個(gè)環(huán)節(jié)，我利用多媒體播放課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物聲音文件，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)猜對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。例如，教學(xué)tiger（老虎）時(shí)就播放老虎的聲音，學(xué)生競(jìng)猜對(duì)應(yīng)的動(dòng)物名。教師還可以把新單詞的中英文寫在卡片上，讓幾名學(xué)生抽取卡片，利用動(dòng)作或者聲音表現(xiàn)出單詞，下面的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜。這一方法滿足了學(xué)生的表現(xiàn)心理，同樣能促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)動(dòng)物圖片和單詞，教學(xué)生讀。實(shí)踐證明，利用競(jìng)猜形式學(xué)習(xí)新單詞，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得很好的效果。

二、設(shè)計(jì)鞏固性層次活動(dòng)，加深學(xué)生新單詞印象

小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較容易忘記，因此，需要不斷鞏固，加深學(xué)生對(duì)新單詞的印象。例如，在學(xué)習(xí)《colours》這一單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完第一遍顏色單詞后，我設(shè)計(jì)了鞏固性層次活動(dòng)。主題為：colour the words（給單詞上顏色）。教師把需要上顏色的單詞發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)單詞的意思涂上顏色。單詞red涂上紅色，單詞yellow涂上黃色。鞏固性層次活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是加深學(xué)生對(duì)新單詞的印象。此外，這一活動(dòng)還能幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)單詞的音、形和意。最后，這個(gè)環(huán)節(jié)需要特別強(qiáng)調(diào)有意義的訓(xùn)練。在這個(gè)鞏固活動(dòng)中，學(xué)生可以動(dòng)手涂顏色、可以回憶單詞的顏色，具有很大的意義。

三、設(shè)計(jì)交際性層次活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用新單詞

交際性層次活動(dòng)是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的交際活動(dòng)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)活用單詞，才能凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性意義。例如，在學(xué)習(xí)完“my family”這一單元時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的單詞進(jìn)行交際，如father， mother， sister， brother， grandpa， grandma等，我設(shè)計(jì)了交際性層次活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了主題情境：請(qǐng)你利用句型“This is…”來(lái)介紹自己的家庭成員（課前交代學(xué)生帶上一張全家福）。在這個(gè)語(yǔ)言情境中，學(xué)生利用帶來(lái)的全家福，向班上同學(xué)介紹全家福成員。例如，有一名學(xué)生的交際展示如下：“This is my mother； this is my father； this is my sister； this is me. ”（伸出四個(gè)手指，表示總共有四口人），學(xué)生與教師進(jìn)行了交際互動(dòng)，并且學(xué)會(huì)利用新單詞在交際性層次活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。

總之，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)需要層次性活動(dòng)，設(shè)計(jì)層次性活動(dòng)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。教師在利用層次性活動(dòng)進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官。

（特約編輯 熊疊麗）