廖萍

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)

作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0072-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固舊知，激發(fā)求知需求，同時(shí)對推動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，在義務(wù)教育階段，教師要突出數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性和普遍性，同時(shí)更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有效的途徑，通過實(shí)施創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、尊重學(xué)生層次，開發(fā)數(shù)學(xué)潛能

當(dāng)前，新課改的新理念是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)充分尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，教師就要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能取得不同層次上的發(fā)展。例如在教學(xué)人教版《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課時(shí)，某教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)三個(gè)難易程度不同的應(yīng)用題作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇。第一題，有25箱蘋果共360千克，如果每箱蘋果多裝，要求將這箱蘋果重裝，那么每箱蘋果有多重。第二題，每箱蘋果重65千克，如果每箱蘋果多裝，重裝后的每箱蘋果重多少千克？第三題，有30箱蘋果重470千克，如果每箱蘋果多裝千克，需要用多少個(gè)箱子才能裝下全部蘋果？學(xué)生可以根據(jù)各自的實(shí)際能力選擇不同層次的題目，自行檢查學(xué)習(xí)情況或在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上邁向更高的層次。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)能有效幫助不同層次的學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課標(biāo)對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)十分重視，并要求提高學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。低年級學(xué)生的思維較為活躍，喜歡妙趣橫生的東西，那些生動(dòng)和新穎的事物往往能促使他們的思維處于積極狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)新作業(yè)題型和格式，布置情景化、卡通式或故事化的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的新奇感。例如，某位教師在教學(xué)人教版二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)了“登上寶座”“找門牌號(hào)”等帶有童話式和游戲性的作業(yè)，把一道道計(jì)算題設(shè)計(jì)到故事情節(jié)中，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，小學(xué)生擁有豐富的想象力和極為廣泛的學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。如在教學(xué)人教版一年級上冊《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課后，可以布置學(xué)生去收集身邊各種不同形狀的積木、玩具等，并以4人為一組的形式組裝設(shè)計(jì)各種模型，在“找一找”“數(shù)一數(shù)”或“拼一拼”等趣味性活動(dòng)中完成作業(yè)任務(wù)。此種作業(yè)方式巧妙地將知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)、智力因素的開發(fā)等相結(jié)合，符合小學(xué)生年齡段的思維模式，作業(yè)也因此變得有趣、實(shí)用，促進(jìn)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、展現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活也必須回歸到生活，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)能讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并自覺地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其問題。具體可從實(shí)踐、探究二個(gè)方面設(shè)計(jì)。首先設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力，進(jìn)而擴(kuò)展和延伸所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。如某教師在教學(xué)人教版六年級下冊《統(tǒng)計(jì)》后，布置讓學(xué)生調(diào)查鄰居每月用電量和每月所繳納電費(fèi)的作業(yè)，把調(diào)查結(jié)果以圖表形式表達(dá)出來。學(xué)生在作業(yè)過程中以3人為一組，培養(yǎng)了合作意識(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面。其次設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必然要經(jīng)歷觀察對象—發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)查研究—試驗(yàn)論證—?dú)w納總結(jié)等相關(guān)步驟，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生以往的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)利于學(xué)生主動(dòng)探究和思考的作業(yè)。例如，設(shè)計(jì)《軸對稱圖形》作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生觀察身邊的物體找出軸對稱的現(xiàn)象，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)相似的軸對稱圖形。學(xué)生會(huì)在找尋過程中欣賞到許多圖形的藝術(shù)美和科學(xué)美，增長見識(shí)，會(huì)逐漸在今后的自主創(chuàng)造中無意識(shí)地運(yùn)用所見圖形，深刻體會(huì)軸對稱的特征。

總之，新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)緊隨課改走向，通過設(shè)計(jì)開放、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂和學(xué)習(xí)的成就感。數(shù)學(xué)作業(yè)要因人而異，設(shè)計(jì)具有層次性、趣味性的作業(yè)，最大限度擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）