雷懷安

【關(guān)鍵詞】收集信息 處理信息

能力提升

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，得到相應(yīng)的思維激活與發(fā)散，那么其探究、合作的愿望就會更加強(qiáng)烈，深入探究與自主學(xué)習(xí)的激情也就被徹底地釋放出來，學(xué)生的智能水平也能得到有效地提升。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，喚醒認(rèn)知

知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而是知識的主動參與者。因此，在具體的教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師要把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗積累狀況，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知及經(jīng)驗基礎(chǔ)的情境，創(chuàng)設(shè)和諧的研究氛圍，進(jìn)而有效地激活學(xué)生靈活運用多種感官主動探究，激發(fā)其獲取信息的欲望。

例如，在人教版二年級下冊《克與千克》教學(xué)中，為鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解，筆者設(shè)計了一組選擇性的練習(xí)，在解答過程中，學(xué)生出現(xiàn)下列的情形：一只山羊重60（克），一個桃子重60（千克），一塊肥皂重200（千克），一頭小牛重200（克）。面對這種錯誤，筆者不是進(jìn)行簡單的分析、引導(dǎo)及糾正了事，而是讓學(xué)生分析其中蘊含的信息，分析信息中的價值含量，讓學(xué)生在討論與研究思辨中，學(xué)會處理和辨析信息的真?zhèn)?，達(dá)到去偽存真的目的。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集有關(guān)重量的信息例子，以此固化認(rèn)知，產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，迅速突破學(xué)習(xí)理解的瓶頸，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展合作的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！澳阒雷约旱捏w重嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體重，28千克、32千克、30千克等。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“仔細(xì)辨析，對一個桃子和一塊肥皂你有什么新的認(rèn)識呢？”學(xué)生會在問題的引領(lǐng)下，感悟到：自己的體重一定會比桃子和肥皂重得多，我們可以很輕易地將桃子和肥皂拿起來，如果桃子是60千克，就比自身的體重重得多，這是不現(xiàn)實的。所以桃子應(yīng)該是60克，肥皂是200克，相反小牛就應(yīng)該是200千克。同時，引導(dǎo)學(xué)生回顧一枚2分硬幣重約是1克，一只山羊就只有60枚2分硬幣的重量，太不可思議了。因此，一只山羊的重量應(yīng)該是60千克。

其次，利用錯誤的信息，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地辨析，從而掌握知識的真諦，理解認(rèn)知的根本要義，有效地規(guī)避了學(xué)生在這類問題上重蹈覆轍，真正建構(gòu)1克和1千克的表象，達(dá)到理解消化認(rèn)知的目的。

二、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)收集

收集、查找資料讓其服務(wù)于我們的教學(xué)，可以提高學(xué)生的探究合作興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的分析理解能力。教學(xué)時，教師應(yīng)針對教學(xué)實際，讓學(xué)生以文本為載體，緊密地圍繞文本的主要內(nèi)容有目的地收集各種信息，為學(xué)生查找資料創(chuàng)造積極的條件。

例如，在教學(xué)人教版二年級下冊《軸對稱圖形》時，課前布置學(xué)生收集相關(guān)的知識要點，并在生活與其他的資料中尋找軸對稱圖形，在豐富表象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成初步的感知，為學(xué)生積極地合作探究提供了必要的積累和準(zhǔn)備。

學(xué)生通過收集和整理這些資料，準(zhǔn)確、深入地理解了“軸對稱圖形”的本質(zhì)要義，并能在腦中留下難以磨滅的深刻印象。課前的實踐帶給學(xué)生的不僅是感性的沖擊，更重要的是經(jīng)驗的不斷積累，促使學(xué)生在課堂上充分地探究與思考，讓學(xué)生知道知識是必須要通過自己動手動腦去獲取的，也只有這樣理解才會深刻，記憶才會恒久，從而學(xué)會讀書學(xué)習(xí)的方法，為其打造終身學(xué)習(xí)的方法和技能儲備奠定基礎(chǔ)。

三、展示反饋，共享資源

當(dāng)今的社會是信息和知識更新極其迅速的社會，面對大量變幻迷離的信息，我們深深地感知到個體的能力是有限的，很難全面地進(jìn)行分析和處理的。因此，加強(qiáng)群體內(nèi)部的信息交流，凝聚眾人智慧適時地組織開展信息交流等活動，形成信息資源的共享，使得那些充滿靈性與變幻且無法駕馭的信息，變成群體共享的信息源，為學(xué)生獲取大量的信息提供了捷徑。

例如，在教學(xué)人教版三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》中的替換策略時，筆者布置學(xué)生收集《曹沖稱象》的故事，通過故事的講解和分析，讓學(xué)生充分交流，給予每個學(xué)生展示收集到的信息的機(jī)會，進(jìn)而體會到分享自己的勞動成果的快樂。由于學(xué)生全身心地融入到活動之中，開闊了視野，積累了經(jīng)驗，實現(xiàn)資源了共享。

總之，提高學(xué)生搜集和處理、表達(dá)與傳遞信息的能力，是時代賦予我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的新使命。將社會、自然、課外有機(jī)地整合起來，讓學(xué)生自由地遨游于信息的海洋之中，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 林 劍）