童舒陶

【關鍵詞】初中化學 實驗教學

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過進行實驗探究，學生能夠從中獲取知識，培養(yǎng)學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)和科學探究的能力。因此，教師必須根據學生的認知水平，精心設計實驗教學，提高化學實驗教學效率。

一、尊重差異，設置不同的學習目標

學生存在個體差異，每一個學生對化學實驗的感受和理解不同，因此，教師在進行化學實驗教學時，必須尊重學生的獨特感受，并及時滿足學生的合理需求。以教學人教版化學九年級上冊《鹽酸的性質》一課為例，筆者是這樣設計實驗教學方案的。（1）教學目標：認識濃鹽酸的物理性質，保存濃鹽酸時要注意什么。（2）學習內容：觀察實驗，完成下表。

（3）思考問題：打開裝有濃鹽酸的瓶子的瓶蓋一段時間后，質量以及質量分數有什么變化？保存濃鹽酸時要注意什么？在實驗室制備二氧化碳時為什么不用濃鹽酸？

在這個實驗教學方案中，設置的學習目標是認識濃鹽酸的物理性質，并將這一學習目標分解成為一個個具體的問題，在這一系列問題里，有的問題學生可以直接得出答案，如鹽酸的色、態(tài)、味，有的問題需要學生經過思考后方能得出結論，如在實驗室制備二氧化碳時為什么不用濃鹽酸？在這個實驗方案里，學習目標明確，雖然有的學生基礎知識比較薄弱，但是只要認真思考，也能夠達到相應的學習目標。可見，教師在進行化學實驗教學時，要尊重學生的差異，設計不同層次的學習目標，滿足不同層次學生的學習需求，使每一個學生都能夠在原有的基礎上收獲新知識、習得新技能。

二、引導學生自主構建知識

建構主義學習觀認為，學習不是由教師將知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識。因此，教師在開展化學實驗教學時，要善于引導學生自主探索、合作交流，讓學生在已有的知識經驗的基礎上主動建構知識。以教學人教版化學九年級下冊《飽和溶液與不飽和溶液》一課為例，筆者將演示實驗改為讓學生動手做實驗。開始做實驗之前，筆者提出問題：在一定量的溶劑中，某種固體物質能否無限制地溶解呢？圍繞這個問題，學生動手操作實驗，在實驗中學生發(fā)現(xiàn)，在一定量的溶劑中不能無限制地溶解某種固體。筆者根據學生得出的結論繼續(xù)提問：如何能夠讓不再溶解的固體繼續(xù)溶解呢？對于筆者的提問，學生們開始了思考和探究，做實驗的積極性很高，并在實驗過程中掌握了飽和溶液與不飽和溶液的概念。可見，在教學化學實驗時，教師要放手讓學生自主探究，并通過操作實驗得出結論。只有讓學生經歷知識的建構過程，才能夠促使他們主動思考，從而提高化學實驗教學效率。

三、強化學生的問題意識

在化學教學中，教師要重視實驗教學的生成性，讓學生在非預設的教學中體驗學習的過程。因此，在面對化學實驗教學生成時，教師應當強化學生的問題意識，同時教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如，為了證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸發(fā)生了中和反應，筆者設計了以下實驗教學方案：先在氫氧化鈉溶液中加幾滴酚酞，溶液顯示紅色，然后再加入幾滴鹽酸，此時紅色逐漸消失，這些現(xiàn)象證明了氫氧化鈉溶液與稀鹽酸發(fā)生了化學反應。有的學生發(fā)現(xiàn)，在向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞后，溶液變成了紅色，但是很快就消失了。于是筆者以此作為教學生成資源，引導學生分析現(xiàn)象產生的原因。經過思考和分析，有的學生認為：“這種現(xiàn)象產生的原因有可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣發(fā)生了化學反應，從而使紅色消失了?！庇械膶W生認為：“這種現(xiàn)象產生的原因有可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳發(fā)生了化學反應，從而使紅色消失了?！睂τ谶@些假設和猜想，筆者沒有給出答案，而是引導學生自主設計實驗方案，通過再次操作實驗，得出正確的結論，即將酚酞滴入氫氧化鈉溶液時，酚酞的局部的氫氧化鈉達到了顯色的濃度，但是由于分子的運動，使得酚酞均勻地分布在了氫氧化鈉溶液中，達到了稀釋的效果，這時液體中的紅色就消失了?？梢?，在化學實驗教學中，對于學生提出的問題，教師要引導學生從問題出發(fā)，通過再次實驗并得出答案，從而提高學習效率。

在初中化學教學中，學生的學習興奮點和興趣點往往集中在實驗上，因此，教師要提高化學實驗教學的效率，采取不同的方法進行教學，促使學生主動探究，提高科學素養(yǎng)。

（責編 歐孔群）